胡洪輝

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中語文作文訓(xùn)練也出現(xiàn)了新的變化。立體化的訓(xùn)練意味著寫作需要從多方面著手，主要包括語言表達(dá)能力、寫能力以及閱讀能力等，這些都是寫作的基礎(chǔ)。只有多方面訓(xùn)練，才能夠提高語文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文作文；立體化訓(xùn)練

一、“以讀促寫”作文教學(xué)法提出及實(shí)施的原因分析

著名特級教師于漪老師在談到語文素養(yǎng)形成和作文教學(xué)的積累時，主張語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識，積累語言，積累材料，積累思想。尤其是要注意引導(dǎo)高年級的學(xué)生進(jìn)行思想的積累。而學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的形成主要依托的就是大量的讀寫實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，盡管大多數(shù)語文教師都兢兢業(yè)業(yè)，為講解課本知識不厭其煩，付出了辛勤的汗水，但離語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距。很多語文教師感到工作事倍功半，苦不堪言，學(xué)生精疲力竭，語文學(xué)習(xí)索然無味。反省多年的讀寫教學(xué)，究其原因，我們認(rèn)為主要表現(xiàn)在兩大方面。

客觀因素。學(xué)生在小學(xué)就缺乏廣泛的閱讀與明確、系統(tǒng)的作文指導(dǎo)，底子薄，知識面狹窄，基礎(chǔ)知識較差，各種語文基本能力還不夠，無論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生連最基本的讀物都沒有，更不用說完成課標(biāo)要求的閱讀量和名著閱讀了。

從學(xué)校方面來說，沒有開放的圖書室、閱覽室，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，知識貧乏，學(xué)生猶如坐井觀天，從語文教材上所學(xué)到的知識只有巴掌大的一片天。

從家庭方面來說，很多家長尤其是鄉(xiāng)村的學(xué)生家長，想當(dāng)然地認(rèn)為課外書是“閑書”，不但不給孩子購買閱讀書籍，甚至限制學(xué)生閱讀課外書。

主觀因素。很多教師只滿足于完成大綱要求的課堂任務(wù)，一本語文教材占滿了學(xué)生一學(xué)期所有的語文課堂，教師僅僅依靠幾十篇課文傳授知識，講解讀寫技法，學(xué)生缺乏大量的閱讀實(shí)踐活動，讀寫水平都難以提高，更談不上形成良好的語文素養(yǎng)了。而在作文教學(xué)上，隨意、盲目、散漫已成為大多數(shù)教師的通病。兩周一次作文課，教師連兩課時的具體訓(xùn)練目標(biāo)都不明確，更不用說使每次作文訓(xùn)練內(nèi)容都互相銜接，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出作文訓(xùn)練內(nèi)容的層次性、遞進(jìn)性、序列性了。不少語文教師由于對整個初中階段的作文教學(xué)缺乏整體的掌控，對每個學(xué)期、每個階段的訓(xùn)練目標(biāo)都不明確，不具體，因而一到作文課就愁眉苦臉。為了應(yīng)付兩節(jié)作文課，只好臨時抱佛腳，要么隨便找個題目，說說寫作注意事項(xiàng)就讓學(xué)生開始作文，要么按部就班跟著課本上的單元作文訓(xùn)練走，不知根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況加以變通，作文教學(xué)完全處于茫然、混沌狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，最突出的問題就是讀寫分離，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫。這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提高，作文培養(yǎng)只能是事倍功半?？梢哉f很多學(xué)校的作文教學(xué)面臨的是沉重，是無奈，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦。因此，改進(jìn)作文教法，“少教多學(xué)，以讀促寫”，對于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀與寫作能力的提高這一理念是很有必要的。

二、“以讀促寫”作文教學(xué)法研究的主要內(nèi)容

（一）研究課外閱讀課操作模式，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)

會閱讀各種體裁的文章，養(yǎng)成自主、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。在大量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力、概括能力，開闊視野，提高語文素養(yǎng)，為寫作打下語言、材料、知識、思想積累的基礎(chǔ)，并在做讀書筆記的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。

（二）研究不同年級、不同階段的作文教學(xué)流程和教學(xué)方法，撰寫有利于學(xué)生作文能力形成的、具體可行的作文導(dǎo)學(xué)案

強(qiáng)調(diào)突出教師初中作文教學(xué)的大目標(biāo)意識和宏觀意識，改變作文教學(xué)盲目、隨意、散漫的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在有序的作文訓(xùn)練中提高表達(dá)能力。

1.初中階段總目標(biāo)：在課外閱讀過程中進(jìn)行小練筆的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫通順的記敘文，學(xué)會寫簡單的說明文與議論文。

2.各級達(dá)成的階段目標(biāo)：初一，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫作，做到中心集中、明確，材料恰當(dāng)、充實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰、完整，語言表達(dá)流暢；初二，側(cè)重于提高記敘文寫作水平，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、修改、批注的過程中，做到主題的集中、深刻，材料詳略得當(dāng)，有具體生動的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧和方法，語言力求有文采，同時結(jié)合閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)簡單說明文的寫作；初三，注意培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，做到見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，力爭讓大多數(shù)學(xué)生的作文都達(dá)到一類卷的水平，甚至是滿分作文的水平，同時結(jié)合閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)簡單議論文的寫作。

三、“以讀促寫”作文教學(xué)法的具體實(shí)施及成效

從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來看，無論讀寫知識的儲備、讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成、讀寫意識的形成，還是讀寫能力、語文素養(yǎng)的提高，都取得了可喜的進(jìn)步。下面是具體的做法。首先開好閱讀課，讓學(xué)生在學(xué)好課文的同時，利用閱讀課和閑暇時間，不斷擴(kuò)大課外閱讀量。為了指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，每周安排一節(jié)課外閱讀課（本節(jié)課讀短小精悍的文章，做讀書筆記；假期閱讀課標(biāo)要求閱讀的名著），并設(shè)計(jì)出各級表格式讀書筆記，讓學(xué)生的閱讀有章可循。當(dāng)學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀方法以后，逐步放開，讓學(xué)生自由閱讀，自由書寫讀書心得。初一年級的表格式讀書筆記的設(shè)計(jì)，涉及語言積累、主要內(nèi)容的把握、文章思想情感的領(lǐng)會和閱讀小隨筆四個板塊，與作文訓(xùn)練序列相結(jié)合，側(cè)重于讓學(xué)生把握閱讀文章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生樹立“文以意為先”的意識，注意作文應(yīng)注重抒寫真情實(shí)感，做到以真情打動人、感染人；初二、初三年級的表格式讀書筆記，涉及語言積累、主要內(nèi)容的把握、文章思想情感的領(lǐng)會、文章寫作手法的認(rèn)識和閱讀小隨筆五個板塊，在對文章的閱讀理解能力進(jìn)行訓(xùn)練的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表現(xiàn)能力和文學(xué)欣賞水平。

在靈活多樣的作文課上，學(xué)生在閱讀自己的優(yōu)秀作文、講評和被講評作文的過程中，既產(chǎn)生了成就感，激發(fā)了作文的興趣和積極性，同時又培養(yǎng)了文章欣賞能力，樹立了自我表達(dá)、自我釋放的自信。

四、結(jié)束語

綜上所述，“以讀促寫”作文教學(xué)法已成為我校的語文教學(xué)的特色，課外閱讀已成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的發(fā)展，作文訓(xùn)練會朝著鋼架立體的方向發(fā)展，從而提高教學(xué)有效性。

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