陳益蘭

摘要：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)趥魇跉v史知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步。本文擬就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)愚見。

關(guān)鍵詞：初中歷史 能力培養(yǎng) 探究

G633.51

我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養(yǎng)

教師要放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)概括。比如，學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來越強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了不繁冗。

要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國(guó)家改革的導(dǎo)向等問題時(shí)，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng)

歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過程?！氨容^”就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

重視課前的語言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初，一些學(xué)生語句繁瑣、表達(dá)不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了歷史知識(shí)。

精心設(shè)計(jì)課前提問。為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，首先提問：“同學(xué)們，你們知道美國(guó)國(guó)旗嗎？它是由幾部分組成的？”“它們各代表什么？”同學(xué)們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

開展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時(shí)，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學(xué)生自由討論，各抒己見。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語言要簡(jiǎn)練，并要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過程中形成共識(shí)，起到鍛煉語言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話，語言流暢、吐字清晰；另一方面要求語言的美感，強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚(yáng)頓挫，有強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識(shí)，又鍛煉了口才。

學(xué)生的能力提高了，不僅可促進(jìn)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，而且對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責(zé)無旁貸的職責(zé)和使命。endprint