【摘要】在新課改教育背景下，小學著重培養(yǎng)小學生的自主學習能力及創(chuàng)造性思維能力，以實現(xiàn)小學生的多元化發(fā)展為目的。本文就小學數(shù)學中的自主探究性學習進行討論研究，希望給小學數(shù)學教育工作者提供參考，全面認識自主探究性學習并將其合理運用到教學中，促進小學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；自主探究性學習；研究

G623.5

1.前言

在新課改教學大綱的要求下，小學數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)造性思維能力自主探究性學習的目的是在學習中發(fā)揮小學生的學習主導性，讓小學生在教學中扮演主要角色，與當前新課改的教學目標一致，能夠讓小學生有充足的學習空間，有效培養(yǎng)小學生的學習興趣及學習方法，值得在小學數(shù)學的教學中推廣應用。

2.自主探究性學習在小學數(shù)學教學中的作用

2.1活躍課堂氣氛，調動小學生的學習積極性

小學生處于愛玩、好動的年齡，自覺性相對較差，上課時很容易分心或走神。自主探究性教學與傳統(tǒng)教學模式相比更具有科學性和實踐性，運用在小學的數(shù)學教學中能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)小學生的學習興趣，調動小學生的學習積極性。不但能將傳統(tǒng)教學中小學生的被動學習轉化為主動學習，還能有效改善課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

2.2強化小學生的參與性，促進小學生綜合能力的發(fā)展

小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式過于單一和沉悶，忽略了小學生在教學中的參與性，使得教學不夠全面。自主探究性教學的目標是讓小學生進行積極自主的學習，將其運用于小學數(shù)學的教學中，能夠提高小學生的學習參與性。小學生在參與教學進行自主交流學習的同時，還能夠提升自己的表達、借鑒、獨立思考等綜合能力，并養(yǎng)成積極動腦勇于實踐的個性，促進各方面能力的全面發(fā)展。

3.自主探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用

3.1自主探究，提高小學生的學習能力

小學自主探究性學習強調培養(yǎng)小學生的自主探究能力，數(shù)學老師在課前要對教學內容進行系統(tǒng)地規(guī)劃，設計具有探究性的課堂提問，并讓小學生對將要學習的內容進行預習。在課堂上，數(shù)學老師用設計好的問題提問小學生，并把小學生分為學習小組對問題進行討論，之后收集小學生的討論結果，并對討論結果和相關的知識點進行融合總結，讓所有小學生都參與到教學中，提高其學習能力，如：數(shù)學老師在講“簡單歸一應用題”時，可以設計類似于“如何迅速算出10個同學，在5分鐘內所跑的路程？”的問題對學生進行提問，并組織學生對該問題進行分組討論，讓學生在交流討論中得出問題的答案。通過此方法，學生不但能對相關的數(shù)學知識進行有效的學習和掌握，還能加深其對該知識點的記憶，強化學習的能力。

3.2分組討論，促進小學生間的互動交流

小學數(shù)學自主探究性學習強調小學生的課堂參與，數(shù)學老師可以按分層教學法的原則對小學生進行學習能力的分層，之后按“一優(yōu)秀生、二中等生、一后進生”的組合方式將小學生分為若干個討論小組，目的是提升學生的學習興趣和積極性，促進小學生間的互動交流，以優(yōu)秀生帶動后進生，讓小學生互相取長補短。數(shù)學老師在討論活動中要起到很好的指導作用，如：討論前，安排好相關知識點的討論方向；討論完成后，選取每組代表對討論結果進行總結匯報，并做好記錄，同時指出學生討論中的優(yōu)點和缺點。這樣，小學生就能在分組討論的活動中對相關的數(shù)學知識進行輕松地掌握，以此方式促進小學生間的互動交流[1]。

3.3思維創(chuàng)新，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思考能力

小學數(shù)學自主探究能力是指小學生按自己的思維意識去對相關的數(shù)學知識進行理解及學習的能力。數(shù)學老師要積極引導小學生進行思維能力的創(chuàng)新，讓其用自己的思維方式去理解小學的數(shù)學知識，并得出相關的數(shù)學結論。小學生在獨立思考數(shù)學問題的同時，能獲得獨立思考帶來的快樂，并強化對所思考問題的記憶，有效培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思考能力，如：數(shù)學老師在講 “十整數(shù)加減”的時候時，可以利用多媒體設備，將知識點以圖示的方法展示給學生，列出式子30+20，讓小學生進行思考怎樣進行快速計算，小學生在積極動腦之后得出結論：將30和20 分成整十來看，30就是3個整十，20就是2個整十，30+20就是3個整十加上2個整十，就是5個整十，所以30+20+50，以此方式來促進小學生創(chuàng)新思考的能力[2]。

3.4動手操作，提升小學生的實踐能力

小學數(shù)學內容是數(shù)學的基礎，大部分與生活相關，可以通過動手實踐來進行證實，所以在小學數(shù)學教學中應用自主探究性學習模式時，數(shù)學老師可以讓小學生對教學內容進行動手操作，讓小學生在學習和動手操作的過程中完成對相關知識的學習，同時提升自己的實踐能力，如：小學數(shù)學老師在講“三角形面積的計算”時，可以讓每個小學生用紙拼出三角形，并在拼完后把三角形的各個邊長填入表格中，之后讓小學生思考三角形邊長與面積的關系，小學生在思考后發(fā)現(xiàn)盡管每個三角形的邊長都不一樣，但三角形的計算公式是相同的，以此方式提升小學生的動手能力。

3.5設計矛盾，激發(fā)小學生的學習興趣

小學數(shù)學中的自主探究，目的是讓小學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)自己原有的認知與正確認知的矛盾，并對其進行合理化的更正。所以，小學數(shù)學老師在教學中可以有意的設置與知識點相關的矛盾，并讓學生參與到矛盾的討論中，如：在 “長方體的體積”的講解中，數(shù)學老師可將兩個不同長寬的長方體展示給小學生，b并讓小學生找出體積較大的那個長方體，小學生在討論后得出結果。此時，老師不急于公布答案，而是用沙灌滿一個長方體，之后將此長方體中的沙灌入另一個長方體，小學生會發(fā)現(xiàn)前一個長方體中的沙剛好能灌滿后面一個長方體，以此方式激發(fā)小學生的學習興趣[3]。

4.結束語

自主探究性學習能夠有效提升小學數(shù)學的教學質量，發(fā)展小學生的自主創(chuàng)新能力，提升小學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)小學生的多元化發(fā)展。所以，小學數(shù)學老師要對自主探究性學習有一定的認識和了解，結合新課改教學大綱的教學方針，選擇性地將這一教學模式合理有效的應用到小學數(shù)學的教學中，實現(xiàn)對小學生個性和能力的全面培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]姜國勇.小學數(shù)學自主探究性學習的研究[J].小作家選刊，2014，5（6）：103.

[2]李海洋.小學數(shù)學自主探究性學習分析[J].魅力中國，2014，3（9）：142.

[3]龔芳.小學數(shù)學自主探究性學習探究[J].教育界，2012，5（2）：56.

作者簡介：張文秀1975年2月 女 山東省濟南 本科 職稱：小學高級 研究方向：小學數(shù)學教學 郵編：250100單位：濟南市丁家小學endprint