應(yīng)武

摘要：教師可以利用moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，通過(guò)編寫教學(xué)內(nèi)容，方法，活動(dòng)，建立平臺(tái)數(shù)據(jù)，但要充實(shí)資源，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，則需要教學(xué)雙方的不斷努力。通過(guò)社區(qū)規(guī)則設(shè)計(jì)使教師和學(xué)生都能參與課程建立，發(fā)揮自組織的作用，使社區(qū)持續(xù)發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，數(shù)據(jù)不斷更新，打破平臺(tái)的局限性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷更新，活動(dòng)不斷的深入，掌握的技能更適合工作的需要。

關(guān)鍵詞：moodle平臺(tái) 社區(qū) 自組織

【分類號(hào)】G441

學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)包含：內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法。在moodle平臺(tái)中如何呈現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)使教學(xué)更有效，更能適應(yīng)不斷變化的知識(shí)技能和學(xué)生就業(yè)應(yīng)用性技能。

Moodle平臺(tái)有許多類新興軟件的模塊：討論，社區(qū)，對(duì)話，互動(dòng)。適應(yīng)多種教學(xué)模式：傳授學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，還有社區(qū)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。平臺(tái)擁有較多的評(píng)價(jià)方式，它是內(nèi)容和方法并重的系統(tǒng)平臺(tái)。

但在課程建設(shè)中很多教師只注重了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，即注重教師怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少了自由發(fā)展的空間，相關(guān)行業(yè)技術(shù)更新也缺乏關(guān)注。即教學(xué)在相對(duì)封閉的空間進(jìn)行，缺乏了教學(xué)的拓展和延伸。解釋一下這里所講的拓展和延伸，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程其實(shí)了也注意到了這個(gè)問(wèn)題，也愿意聯(lián)系企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行拓展和延伸，但更新的頻率太低，并且缺乏更新的動(dòng)力。如何自組織，自然發(fā)展，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

興趣愛(ài)好相同的學(xué)生聚集在一起，但學(xué)習(xí)水平有一定的差異性，他們之間的學(xué)習(xí)共同點(diǎn)少，產(chǎn)生自組織的規(guī)則或可能性少。自組織結(jié)構(gòu)中，必需有在一定能力的范圍的學(xué)生，共同建立該社區(qū)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)某學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍發(fā)生變化，或其“歸屬感”域值低于某個(gè)值時(shí)，向系統(tǒng)發(fā)出重構(gòu)社區(qū)的要求，或更換社區(qū)。

moodle平臺(tái)可以建立兩種社區(qū)：由教師建立的固定社區(qū)；由學(xué)生自組織建立的社區(qū)。社區(qū)不是一個(gè)自由的群體，而是有特定的社區(qū)規(guī)則進(jìn)行約束，促進(jìn)知識(shí)在社區(qū)中積累，傳遞，重組及再創(chuàng)造。使社區(qū)可持續(xù)性的發(fā)展。一個(gè)社區(qū)的發(fā)起、維護(hù)到可持續(xù)發(fā)展這個(gè)過(guò)程，依靠規(guī)則的確定，教師起的作用就是指導(dǎo)學(xué)生建立社區(qū)，確定規(guī)則，通過(guò)老師和學(xué)生的努力自組織方式對(duì)課程進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。

社區(qū)的規(guī)則在教學(xué)方面來(lái)講包含四個(gè)方面的內(nèi)容：社區(qū)建設(shè)規(guī)則，知識(shí)傳遞規(guī)則，知識(shí)庫(kù)管理規(guī)則，實(shí)踐活動(dòng)規(guī)則。其核心的部分是如何讓社區(qū)持續(xù)發(fā)展。

社區(qū)的建設(shè)的核心是人員，核心人員。本身要能積極參與社區(qū)的建設(shè)，請(qǐng)知識(shí)不斷的積累，分析有用的知識(shí)，沉淀下有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并能管理社區(qū)參與的人員，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中的問(wèn)題，積極研究解決。讓其中的個(gè)體能大膽的輸出知識(shí)，整理知識(shí)。并能使新的知識(shí)能在網(wǎng)絡(luò)中傳播。讓其他的同學(xué)能快速的學(xué)到知識(shí)。社區(qū)的交流以解決問(wèn)題有導(dǎo)向。解決的問(wèn)題越多，聚合力就越高，研究問(wèn)題就越深入。最后核心人員能把促進(jìn)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。

從有利于教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)應(yīng)該遵循幾個(gè)原則。

1、以凝聚力為核心

首先要以教師的教學(xué)目標(biāo)為線索，進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)。活動(dòng)能正常的開(kāi)展才能有凝聚力，社區(qū)才不會(huì)分散，使之有延續(xù)性。社區(qū)中可以建立經(jīng)典活動(dòng)或項(xiàng)目，讓有興趣的學(xué)生可參與其中，每一個(gè)活動(dòng)或項(xiàng)目都可以建立一個(gè)分社區(qū)的標(biāo)志，并使相同項(xiàng)目的同學(xué)之間能保持同步聯(lián)系，即時(shí)的發(fā)表心得或問(wèn)題，以及時(shí)分享或解決問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)平臺(tái)中的bolg方式進(jìn)行發(fā)表，或加入QQ和微信方式進(jìn)行。在平臺(tái)中建立社區(qū)人員的介紹突出個(gè)人的特點(diǎn)，展示個(gè)人的目標(biāo)，讓社區(qū)人了解并互相幫助起到有效的作用。

社區(qū)中活動(dòng)或項(xiàng)目要分工合作，以個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)幫助團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目，也能增加群體之間的友誼，增加同學(xué)之間的凝聚力，為團(tuán)隊(duì)的帶來(lái)活力，為社區(qū)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

另外要定時(shí)的發(fā)布信息，使知識(shí)不斷更新，任務(wù)或活動(dòng)不斷更新。

2、以老帶新，進(jìn)行傳承。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)的能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)的速度有快慢。有些的新加入的同學(xué)，如何讓這此同學(xué)能快速提高他們的能力，使知識(shí)能不斷傳承，使團(tuán)隊(duì)能不斷發(fā)展是非常重要的環(huán)節(jié)。

可以建立新手的知識(shí)庫(kù)，對(duì)基本的知識(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行分類查找，新手知識(shí)庫(kù)可以以問(wèn)題的方式建立，可以做鏈接網(wǎng)絡(luò)上的視頻教學(xué)，百度文庫(kù)，或以教學(xué)資源的方式進(jìn)行建立，添加方式可以讓社區(qū)的人員進(jìn)行添加，保證知識(shí)的新穎，并對(duì)添加的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

建立新手問(wèn)題庫(kù)。對(duì)于經(jīng)常性會(huì)碰到的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，管理人員可以把它分類到新手問(wèn)題庫(kù)，減少新手的檢索時(shí)間。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要對(duì)新手進(jìn)行引導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)的指引，使他不在學(xué)習(xí)的社區(qū)里迷路。對(duì)于新手提出的問(wèn)題，要詳細(xì)的回答到位。

3、知識(shí)庫(kù)的管理

知識(shí)的分類及結(jié)構(gòu)建立。管理者可以分二個(gè)，教師和社區(qū)負(fù)責(zé)（活動(dòng)或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）。分類可以按以傳授知識(shí)為主線，建立相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)資料。以項(xiàng)目為主線，負(fù)責(zé)人添加相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

活動(dòng)和項(xiàng)目建立過(guò)程結(jié)構(gòu)圖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指引，確定學(xué)習(xí)和研究方向并建立多項(xiàng)檢測(cè)手段進(jìn)行跟蹤。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，讓社區(qū)能自組織化發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更有效。

參考資料：

[1]丁勇莉. 基于Moodle平臺(tái)的虛擬課程研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007.

[2]劉素芹，黎加厚（2007）.基于魔燈（Moodle）課程設(shè)計(jì)的BIG6模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2007.endprint