魏麗娜

【摘要】通過創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，將氯氣及其化合物的性質(zhì)的知識點貫穿起來，深深地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高高三復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】問題 ； 情境 ； 復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0268-02

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。高三化學(xué)進入總復(fù)習(xí)時期，內(nèi)容繁多、要求頗高、時間緊迫，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)對三年的化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，成為持續(xù)深入探討的問題?；趩栴}情境的復(fù)習(xí)模式就是在教學(xué)過程中提出問題，并以問題為主線，通過師生共同研究得出結(jié)論。在“問題研究”過程中，學(xué)生不僅要學(xué)到科學(xué)結(jié)論，還要了解這些結(jié)論得出的途徑和過程，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。以下筆者利用“基于問題情境的復(fù)習(xí)模式”研究并設(shè)計的高三一輪《氯及其化合物》復(fù)習(xí)課。

一、設(shè)計思路

筆者在進行高三一輪《氯及其化合物》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，采用知識問題化、問題情境化教學(xué)，在學(xué)生的思考總結(jié)中構(gòu)建了氯及其化合物的知識體系，讓學(xué)生充分擴展自己的思維張力，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，使學(xué)生在縱深發(fā)展思維過程中形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計

1.課堂引入，重在情境中聚焦解決問題

【課堂引入】教師展示氯氣泄漏事故現(xiàn)場的視頻，總結(jié)歸納出氯氣的物理性質(zhì)并說明原因。

設(shè)計意圖：學(xué)生有身臨其境的感覺，成功吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.問題情境教學(xué)，重在設(shè)計情境，提出問題，討論總結(jié)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

【教師設(shè)問1】

⑴如圖氯氣通入鐵粉加熱現(xiàn)象 。

⑵過量Fe粉與Cl2反應(yīng)產(chǎn)物是 。

⑶已知FeCl3易潮解，100℃左右升華，分別用⑴⑵兩種裝置收集，各有何優(yōu)缺點，如何改進？

【學(xué)生回答】氯氣與鐵反應(yīng)的現(xiàn)象是：棕黃色的煙；過量的鐵粉反應(yīng)生成的產(chǎn)物仍是FeCl3；裝置（1）的缺點是進入甲瓶的是細玻璃管，因氯化鐵易升華，細玻璃管易被氯化鐵固體堵塞，尾氣含有未反應(yīng)完的氯氣，沒有尾氣處理裝置，易造成環(huán)境污染。裝置（2）的缺點是氯化鐵易潮解，沒有干燥裝置。

【總結(jié)歸納】氯氣和金屬反應(yīng)的性質(zhì)

【教師設(shè)問2】

化工生產(chǎn)鹽酸的主要過程是：

其中關(guān)鍵的一步為右圖所示的氯氣和氫氣在燃燒管口燃燒，生成HCl。氯氣有毒，為此通入氣體的合理方式是：A處通入 ，B處通入 ；同時應(yīng)采取的措施是 。

【學(xué)生回答】A處通入H2，B處Cl2，同時應(yīng)先通氫氣點燃，再通氯氣。

【歸納總結(jié)】氯氣與非金屬反應(yīng)的性質(zhì)。

【教師設(shè)問3】氯氣可以與堿溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，此性質(zhì)在實驗室及工業(yè)上有何應(yīng)用？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式。

【教師追問】漂白粉的主要成分、有效成分分別是什么？漂白原理如何？

【學(xué)生回答】學(xué)生書寫復(fù)習(xí)相應(yīng)化學(xué)方程式

【歸納總結(jié)】氯氣和堿、氯氣和水的反應(yīng)

設(shè)計意圖：將知識問題化、問題習(xí)題化，能使學(xué)生不必機械記憶和硬啃枯燥的課本知識，感受做題的挑戰(zhàn)和快樂，同時易于記憶課本知識，是把課本知識點形成解題能力的行之有效的學(xué)習(xí)方法[1]。

學(xué)生當堂完成討論后進行展示，老師簡單點評。簡單的問題，能讓學(xué)生直接運用課本氯氣的知識點進行解題，進一步強化氯氣與金屬、非金屬、水、堿等反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。

【教師設(shè)問4】氯氣有較強的氧化性，哪些實驗可以加以論證？

【小組實驗】通過小組討論和現(xiàn)有實驗試劑，設(shè)計氯氣的微型實驗。

操作步驟如下：①在培養(yǎng)皿內(nèi)點滴板中分別滴加所要進行實驗的試劑（如下圖）。②在培養(yǎng)皿中央點滴板滴加能生成氯氣的試劑（如漂粉精和鹽酸），其中Na2SO3溶液在實驗后再滴加一滴用鹽酸酸化的BaCl2溶液。③學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象復(fù)習(xí)氯氣相關(guān)性質(zhì)。

氯氣性質(zhì)實驗裝置

【歸納總結(jié)】氯氣與還原性物質(zhì)的反應(yīng)、氯水的酸性、漂白性。

【教師追問】為了增大新制氯水中次氯酸的濃度，以下采用的措施哪些是可行的，為什么？

A.加水稀釋 B.加入適量NaCl晶體 C.加入石灰石粉末

D.加入NaOH溶液 E.通入HCl氣體

F.加入很稀的NaCO3溶液

設(shè)計意圖：由于氯氣有毒，大量制取難度大且污染嚴重，所以學(xué)生實驗時常用氯水進行實驗，但氯水于氯氣在感性認識上還是有一定區(qū)別的。而如果實驗在封閉培養(yǎng)皿配點滴板體系中進行，則有氯氣用量少、污染可消除且現(xiàn)象明顯等優(yōu)點。借助該裝置復(fù)習(xí)了氯氣的氧化性、氯水的酸性、漂白性等重要性質(zhì)，代替了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)時僅是簡單的方程式講解方式，使學(xué)生具有更強的感官性，提高了復(fù)習(xí)效率。經(jīng)學(xué)生討論和小組實驗并展示，把本節(jié)課推上高潮。

3.課堂結(jié)尾，利用思維導(dǎo)圖重在知識和科學(xué)方法的總結(jié)

設(shè)計意圖：課堂小結(jié)不是按照板書簡單重復(fù)整節(jié)課的內(nèi)容，而是通過思維導(dǎo)圖清晰、形象地列出氯氣的主要性質(zhì)，對本節(jié)課的內(nèi)容起到加強提升的作用。

科學(xué)方法：物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)一般可以從以下角度展開：物質(zhì)的類別，物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，物質(zhì)其它的特殊性質(zhì)等。

三、課例點評

總之，本節(jié)課通過學(xué)生精彩的展示，大大豐富了學(xué)生的知識，充實了對氯及其化合物知識的認識，增長了見識。課后，很多學(xué)生反映這節(jié)課很有趣，學(xué)生思維很活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲，不但能梳理課本知識點，還使學(xué)生學(xué)到很多新課時學(xué)不到的東西。學(xué)生學(xué)會利用知識解決實際問題，提高解題能力，又能記憶課本知識和拓展知識點，學(xué)習(xí)效果非常好。這說明在高三復(fù)習(xí)中運用基于問題情境的復(fù)習(xí)模式[2]是行之有效的?；趩栴}情境的復(fù)習(xí)模式的要素和基本程序通?？蓺w納如下圖所示：

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)[3]，知識問題化、問題情境化的教學(xué)設(shè)計可以極大促進學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入分析異?，F(xiàn)象。通過不斷挖掘思考、增長新知識，遞進式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的熱情，真正實現(xiàn)高效課堂。并充分展現(xiàn)化學(xué)實驗在科學(xué)研究過程中的魅力，融素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育于一體。

參考文獻

[1]陳衛(wèi).不斷追問中發(fā)展思維 異?，F(xiàn)象中增長知識[J].中學(xué)化學(xué)參考，2015，（10）

[2]陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀. 高中化學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].化學(xué)教育，2011，（6）

[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書： 必修1[M].南京：江蘇教育出版社，2014endprint