摘要：聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的基本要求。在英語教學(xué)中，由于命題導(dǎo)向，傳統(tǒng)英語教學(xué)將英語的詞匯、語音、語法等作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，而往往忽視了對(duì)學(xué)生“說”這一技能的培養(yǎng)。語言是人類溝通交流的媒介，口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性就顯而易見。本文論述了在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語口語能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語口語，教學(xué)，策略

G633.41

聽、說、讀、寫四大能力是學(xué)習(xí)語言的基本要求。但在傳統(tǒng)教育模式下，中國學(xué)生的英語也被戲稱為“啞巴英語”，學(xué)生口語表達(dá)方面比較欠缺。究其原因，學(xué)生“說”這一技能的培養(yǎng)被忽視。

對(duì)于學(xué)生英語好壞的界定，教師多依據(jù)其考試成績。而當(dāng)今的中學(xué)英語考試并不涉及口語。所以教師的教學(xué)重點(diǎn)自然也并未向口語方向側(cè)重，而這也恰恰是學(xué)生英語口語表達(dá)能力較弱的原因所在。英語教學(xué)中將詞匯、語法等作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，這是非常必要的，因?yàn)樗鼈兪怯⒄Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但英語作為一門語言，僅僅學(xué)好這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言是人類溝通交流的媒介，它涉及方方面面，一門語言中所包含的內(nèi)容絕對(duì)不僅僅是詞匯量、語法所能涵蓋的，口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性就顯而易見。

除了在教學(xué)上未重視口語外，學(xué)生口語能力較弱的另一個(gè)原因就是學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)的恐懼心理，加之缺乏英語語言環(huán)境，這些就構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)口語表達(dá)能力弱的主要原因。

要切實(shí)提高學(xué)生英語的口語表達(dá)能力，就應(yīng)從原因出發(fā)，找出相對(duì)應(yīng)的策略，從而采取有效措施。

一、教師應(yīng)在教學(xué)中重視口語部分的能力訓(xùn)練。提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是當(dāng)前英語教學(xué)刻不容緩的重要任務(wù)。英語教學(xué)應(yīng)將“說”融入到課堂中，把口語訓(xùn)練貫穿到課堂教學(xué)中，把語言表達(dá)看作整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。

（一）朗讀背誦

朗讀、背誦是將書面用語以口頭表達(dá)出來的一種形式。它是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力最基礎(chǔ)、最有效的手段。朗讀、背誦不僅可以使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，在反復(fù)誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，內(nèi)化多樣的句式，提高口語的表達(dá)能力。

（二）口頭復(fù)述

復(fù)述就是用自己的語言敘述課文。復(fù)述有助于學(xué)生深入理解文章，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力。運(yùn)用自己語言的口頭敘述體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的提升。

（三）課堂活動(dòng)

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的英語口語活動(dòng)，如組對(duì)練習(xí)、小組討論、報(bào)告和角色扮演等。這些活動(dòng)由學(xué)生充當(dāng)參與者，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高口頭表達(dá)能力。

二、學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)，多會(huì)產(chǎn)生一種恐懼心理。因此，在英語口語的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語。教師在此過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，不必過多糾正口語中的錯(cuò)誤。這樣，才能有效克服學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)的恐懼心理。

（一）材料選擇

口語材料的選擇非常關(guān)鍵，如果沒有為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z話題，不僅不能達(dá)到提升口語表達(dá)的能力，還會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性。

選擇英語口語材料時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可以是對(duì)話、講故事、打電話等等日常生活中常用到的，也可以是他們所感興趣并在言語表達(dá)上可以勝任的話題，這樣能促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。

（二）心理輔導(dǎo)

當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而忘記了已有的詞匯句法儲(chǔ)備。如何設(shè)計(jì)并實(shí)施口語教學(xué)，從而能盡可能減少學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)的焦慮，最大限度發(fā)揮自身水平成為了重要課題。

以下是學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)克服焦慮的策略：

首先，增強(qiáng)學(xué)生說英語時(shí)的自信心

英語學(xué)習(xí)就是通過一系列的語言嘗試而取得進(jìn)步的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口不怕錯(cuò)誤。假若學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)，一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，唯恐不會(huì)說、說錯(cuò)，這樣他們不能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，而這種緊張焦慮情緒也恰恰阻礙了他們口語水平的提高。

其次，多使用積極評(píng)價(jià)和正面評(píng)價(jià)

越是懼怕負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生其焦慮值就越高。因此，教師要學(xué)會(huì)理解、欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生。盡量避免給學(xué)生以負(fù)面評(píng)價(jià)，不要吝嗇夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。哪怕學(xué)生只有小小的進(jìn)步，也應(yīng)該給予表揚(yáng)。

三、針對(duì)外語學(xué)習(xí)中語言環(huán)境缺乏的客觀狀況，作為教師就應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動(dòng)性。

（一）創(chuàng)設(shè)英語語言氛圍

在教室可創(chuàng)辦豐富多彩的英語板報(bào)或壁報(bào)。通過展示俗語典故，猜字、猜謎游戲，熱點(diǎn)詞匯介紹、學(xué)生作品等方式創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，使得學(xué)生在其間受到感染與熏陶。

（二）積累英語文化知識(shí)

多接觸英文影音資料，利用課外時(shí)間讓學(xué)生觀看原聲英文短片、紀(jì)錄片或電影等。在內(nèi)容的選擇上，語言素材要較易理解。這樣不僅能讓學(xué)生感受英語語言的魅力，更能使英語學(xué)習(xí)形象化、生動(dòng)化。與此同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生說開口說英語的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大多只是知識(shí)輸入的過程。知識(shí)內(nèi)化后的輸出較少。因此作為教師應(yīng)多給學(xué)生提供他們表達(dá)的機(jī)會(huì)?？砷_展一些形式多樣的比賽，如英語口語大賽、英語演講比賽、英文歌曲大賽或是課本劇大賽等多種形式的活動(dòng)，通過模擬情景，讓學(xué)生身臨其境運(yùn)用所學(xué)語言。這樣的情景教學(xué)可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化進(jìn)而輸出，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。

英語口語表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中去練習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用，進(jìn)而逐漸提高。在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語口語的表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練決不能忽視。熟能生巧是英語學(xué)習(xí)的不二法則。因此，在當(dāng)代英語教學(xué)中，要注重學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。

冰凍三尺非一日之寒，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力也絕非一日之功，經(jīng)過廣大一線教師的不懈堅(jiān)持、不斷探索下，我國的英語口語教學(xué)必然會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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王琳，女，1986年12月18日，陜西大荔，陜西師范大學(xué)，2012級(jí)，碩士研究生，外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語），學(xué)科教學(xué)（英語）endprint