魏巍

【摘要】行動(dòng)研究法實(shí)際上就是一種對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)不斷反思與不斷修正的過(guò)程中，找到實(shí)踐活動(dòng)中的癥結(jié)所在，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的逐步改進(jìn)，并通過(guò)改進(jìn)之后的反饋情況再次進(jìn)行實(shí)踐方式調(diào)整。本文通過(guò)闡述行動(dòng)研究法的作用，指出初中地理教師如何結(jié)合實(shí)際情況在課堂教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)研究法。在此基礎(chǔ)上對(duì)行動(dòng)研究法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)出行動(dòng)研究法在初中地理課堂教學(xué)應(yīng)用中需要掌握的特點(diǎn)與規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】行為研究法；初中地理；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55

行動(dòng)研究法在20世紀(jì)50年代初就被引入到教育領(lǐng)域中，教育與行動(dòng)研究的集合賦予了行動(dòng)研究概念新的意義。其更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐與科研之間的動(dòng)態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

一、行動(dòng)研究法概述

嚴(yán)格地說(shuō)，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。澳大利亞凱米斯在《國(guó)際教育百科全書(shū)》中將“行動(dòng)研究”定義為：“由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的研究與反思”。在此之后，美國(guó)學(xué)者克洛斯更加詳細(xì)的對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行闡述，指出行動(dòng)研究的本質(zhì)就是教師對(duì)自身教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)影響進(jìn)行明確與了解的方式，行動(dòng)研究的前提就是教師要將課堂作為實(shí)驗(yàn)室，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與反思。這種情況在一定程度上就屬于是教學(xué)研究了，又因?yàn)槠渑c教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，因此將其稱(chēng)之為行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究法自身所具有的特點(diǎn)決定了能夠被廣大的教師所接受，能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中成為最重要的方法。一般情況下，初中地理教學(xué)的效果通常通過(guò)考試合格率來(lái)進(jìn)行衡量，這種衡量方式屬于終端結(jié)果評(píng)價(jià)方式。此時(shí)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，這種方式并不能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思與補(bǔ)救。行動(dòng)研究在這方面有著非常獨(dú)特的作用。教師也應(yīng)該成為“科學(xué)共同體”中的重要一員。在初中地理課堂教學(xué)中，行動(dòng)研究法主要的作用就是對(duì)教師支配，讓教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)思想、教習(xí)觀念進(jìn)行審視與反思，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高。

二、行動(dòng)研究法的主要步驟

（一）問(wèn)題目標(biāo)

初中地理課程對(duì)于初中生來(lái)講具有一定的難度，地理知識(shí)較為抽象與瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在不理解或者不能夠全面掌握的情況，甚至產(chǎn)生畏懼的心理。例如，在人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第二單元第一課“大洋與大洲”的教學(xué)過(guò)程中，由于這部分知識(shí)較為抽象，再加上學(xué)生在生活中接觸大洋與大洲的知識(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記不住或者分不清大洋與大洲的名稱(chēng)、位置。針對(duì)這種情況，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這并不意味著是對(duì)學(xué)生不理不睬，教師應(yīng)該在分析與掌握教學(xué)目標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上確定每一堂課的具體目標(biāo)。

（二）方案制定

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，先進(jìn)行地理課本知識(shí)的講解，再通過(guò)例題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，最后布置課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)模式中并沒(méi)有將學(xué)生作為主體，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此，初中地理課堂教學(xué)中要采用自主性學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在備課的過(guò)程中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)方法與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)素材豐富、影像直觀的圖片或視頻為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第四單元第二課“文化藝術(shù)之都”的教課過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示巴黎的文化風(fēng)貌，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片與影像對(duì)巴黎有一個(gè)初步的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)行動(dòng)

實(shí)施階段主要包括兩個(gè)方面：行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的觀察。

1.動(dòng)態(tài)教學(xué)

在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候采用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)集中學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生能夠盡快的融入到學(xué)習(xí)的情境中。教師應(yīng)該首先向?qū)W生展示本堂課的主要目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以利用與本堂課知識(shí)有關(guān)的地理小故事來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。例如，在人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)第一單元第一課“國(guó)土與人民”的教課過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體圖片向?qū)W生展示我國(guó)的大好山河與壯美風(fēng)景，并在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)“中國(guó)的國(guó)土面積是多大”、“中國(guó)國(guó)土相鄰的國(guó)家有多少”、“中國(guó)的行政區(qū)劃有哪些”、“中國(guó)的人口是多少”等問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的課堂教學(xué)中找到這些問(wèn)題的答案。讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小組討論

在集中學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊下，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)或?qū)處煹乃釂?wèn)題進(jìn)行分組討論。讓學(xué)生能夠通過(guò)討論掌握本堂課的知識(shí)精髓。例如在人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》第三單元綜合探究三“如何認(rèn)識(shí)區(qū)域—以南非為例”的教課過(guò)程中，讓學(xué)生分組討論“南非的地理位置”、“南非的自然環(huán)境特點(diǎn)”、“南非的人文特點(diǎn)”、“今日之南非”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與拓展。

3.總結(jié)點(diǎn)評(píng)

小組依次派出代表進(jìn)行小組討論結(jié)果的交流，其他小組與教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終對(duì)所有小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生在討論過(guò)程中所得出的結(jié)論進(jìn)行歸類(lèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該類(lèi)知識(shí)的豐富與拓展。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探討與分析，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。此外還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果。

4.課堂測(cè)試

教師在備課的過(guò)程中根據(jù)本堂課程中所講知識(shí)及相關(guān)知識(shí)設(shè)置課堂測(cè)試題，采用學(xué)生搶答的方式，在課堂中讓學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題回答。同一組成員能夠進(jìn)行交流與討論，在聽(tīng)到開(kāi)始之后舉手搶答。通過(guò)這種形式營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。endprint

（四）結(jié)果反思

教師要做好課堂教學(xué)的記錄工作與資料收集工作，在課后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)中的不足及缺陷進(jìn)行反思。例如小組討論的時(shí)間控制、課堂測(cè)試成績(jī)不理想、教學(xué)效率等方面?！胺此肌敝饕蝿?wù)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，收集了相關(guān)依據(jù)之后，對(duì)原先的“分析”、“計(jì)劃”和“實(shí)施”進(jìn)行必要的調(diào)整。通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

三、地理教學(xué)中的行動(dòng)研究方法

就地理課程本身而言，很多學(xué)生對(duì)地理課程不感興趣，在上課的過(guò)程中不能夠集中聽(tīng)講，導(dǎo)致教學(xué)的效果較差。出現(xiàn)這種情況的原因主要包括：教學(xué)內(nèi)容較為枯燥；教學(xué)方式較為單一；教學(xué)模式較為滯后等。因此，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與條件，將行動(dòng)研究法引入到初中地理課堂教學(xué)中，希望能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（一）發(fā)揮行動(dòng)研究中地理課代表的媒介作用

一般情況下，地理課代表都選擇班級(jí)中地理成績(jī)較好的學(xué)生，地理課代表本身就具有了地理學(xué)習(xí)示范性，同時(shí)還是同學(xué)們地理學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。地理課代表的主要作用就是要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮帶頭作用。此外，地理課代表與其他學(xué)生融為一體的，與其他同學(xué)之間存在著非常廣泛的聯(lián)系，能夠及時(shí)的聽(tīng)到很多教師難以發(fā)現(xiàn)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)心聲。課代表通過(guò)將這些信息的及時(shí)反映，幫助地理教師做到查漏補(bǔ)缺、糾正偏頗，真正做到地理教學(xué)的有的放矢。通過(guò)這種方式形成教師——課代表——學(xué)生的信息傳遞與反饋系統(tǒng)，課代表在其中就發(fā)揮著媒介的作用，為地理教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮問(wèn)卷反饋的積極作用

傳統(tǒng)的問(wèn)卷法指的是通過(guò)書(shū)面的形式獲取個(gè)別學(xué)生在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的反映的方式。通過(guò)學(xué)生對(duì)地理課堂教學(xué)的反饋能夠?yàn)榻處熛乱浑A段教學(xué)工作的合理計(jì)劃提供依據(jù)，是行動(dòng)研究中非常重要與有效的工具。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用問(wèn)卷法來(lái)獲取地理教學(xué)方面的相關(guān)信息。問(wèn)卷法是行動(dòng)研究中作為簡(jiǎn)單易行的方法，主要包括兩種類(lèi)型：一種是試卷形式，在地理課堂中對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，教師通過(guò)對(duì)這些試卷的整理與歸納找出自己需要的信息條款。例如在人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》第二單元綜合探究二“從地球儀上看世界”的教學(xué)完成之后，教師可以針對(duì)經(jīng)緯線的相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。試卷形式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試；但是這種方式很難從全面上對(duì)學(xué)生的地理課堂教學(xué)感知情況進(jìn)行反映。另一種是評(píng)價(jià)形式，教師將自己所需要的信息資料作為題目，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)主題寫(xiě)一段評(píng)論性的話。

（三）教師課后記載與自我反思

教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后要進(jìn)行課后記載工作，為自我反思奠定基礎(chǔ)。課后記載是行動(dòng)研究的重要方法，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要方面的評(píng)議性記錄，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析。通過(guò)課后記載的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，為下一次課堂教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

四、行動(dòng)研究法在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）行動(dòng)研究法的主體為教師

教育科研進(jìn)行的唯一途徑就是實(shí)踐，真理檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)踐。教師在現(xiàn)實(shí)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)背景、教學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行實(shí)時(shí)的考察，在教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，依據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)方案及假設(shè)的可行性及有效性進(jìn)行判斷。這并不意味著行動(dòng)研究中排斥研究人員的參與，反而研究人員的參與能夠促進(jìn)行動(dòng)研究質(zhì)量的提高與地理課堂教學(xué)效果的提高。研究人員參與到行動(dòng)研究中所扮演的角色為教師的顧問(wèn)，主要的任務(wù)就是從科研方法方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）行動(dòng)研究法的對(duì)象為教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

行動(dòng)研究法屬于一種小范圍教育改革探索的研究方法，主要的目的并不是要實(shí)現(xiàn)理論或規(guī)律的建立與歸納，而是要通過(guò)行動(dòng)研究解決教學(xué)中存在的各種實(shí)際問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，所有需要研究的問(wèn)題都來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)實(shí)踐中的親身的經(jīng)歷與感受，并非他人實(shí)踐中的問(wèn)題。此外，研究的問(wèn)題僅僅局限在本校甚至是本班，并不具有普遍性，這就決定了所研究的問(wèn)題具有范圍小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。

（三）行動(dòng)研究法的目標(biāo)是教學(xué)改進(jìn)

行動(dòng)研究法的目的并不是要對(duì)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行揭示與了解，而是要解決教學(xué)中存在的各種實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將實(shí)際問(wèn)題的解決作為重點(diǎn)，但并不意味著行動(dòng)研究的作用就僅僅是解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)行動(dòng)過(guò)程及效果的理性思考，行動(dòng)研究能夠在一定范圍內(nèi)在理論方面有所貢獻(xiàn)。

（四）行動(dòng)研究法的過(guò)程注重協(xié)作

教學(xué)過(guò)程屬于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)。如果僅僅依靠一個(gè)教師的淡薄力量并不足以進(jìn)行行動(dòng)研究。所有的行動(dòng)研究中都需要其他教師、學(xué)生甚至是研究人員的協(xié)作。通過(guò)協(xié)作，一方面能夠降低教師在行動(dòng)研究中的負(fù)擔(dān)，讓教師能夠兼顧行動(dòng)研究與正常的教學(xué)；另一方面能夠促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題分析的全面性、客觀性的提高。此外，協(xié)作還能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師整體教學(xué)研究水平的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中指出：“現(xiàn)在的教師職責(zé)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動(dòng)?！蔽覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際上就屬于不平等的關(guān)系，教師在課堂中具有絕對(duì)的權(quán)威性，依據(jù)自己的思路與方式進(jìn)行教學(xué)。行動(dòng)研究法讓教師明確了教學(xué)的獨(dú)特性，為教師的反思與成長(zhǎng)創(chuàng)造了平臺(tái)與發(fā)展空間，成為了教師不斷提高自身素質(zhì)的有效途徑。行動(dòng)研究法在初中地理課堂教學(xué)中有著非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前途。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó). 教育研究方法[A]. 北京：高等教育出版社，2000，6.

[2]王小紅. 初探行動(dòng)研究法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2012，32（32）：241.

[3]唐少霞，趙志忠，宋潔華，趙從舉，余中元，李偉詩(shī). 農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究——以地理專(zhuān)業(yè)為例[J]. 海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，03（18）：347-351.

[4]張海寧. 高中生運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行心理健康自我教育的研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，04（51）：61-65.

[5]黃欣，蔡園園. 基于行動(dòng)研究法的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新——以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程為例[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，08（53）：16-18.

[6]荊雁凌. 中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究（八）——教育科研方法之教育行動(dòng)研究法[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013，23（33）：39-41.

[7]周小勇. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一次行動(dòng)研究報(bào)告——非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂展示的教學(xué)策略與實(shí)踐[J]. 大眾文藝（理論），2010，09（32）：150-152.

[8]董樹(shù)梅. 主動(dòng)，行動(dòng)研究之魂——對(duì)行動(dòng)研究本質(zhì)的思考[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2014，02（43）：20-23.endprint