摘要：研究問題是探討任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中是否具有可行性？基于Willis提出的任務(wù)型教學(xué)模式的三階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦，在醫(yī)學(xué)英語口語課堂中進(jìn)行了任務(wù)設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中切實(shí)可行，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)，醫(yī)學(xué)，英語，口語

中國分類號(hào)：H31

1 引言

近年來，人們將任務(wù)型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各類課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，問題較多，比如不少醫(yī)學(xué)院校為非英語專業(yè)的本科生沒有專門開設(shè)醫(yī)學(xué)英語口語課程，即使有少部分開設(shè)了口語課也存在大班教學(xué)的問題，學(xué)生在課堂的參與不積極。所以，本研究試圖將任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，目的是為了提高醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 任務(wù)型教學(xué)法

在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出任務(wù)型教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)等是任型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。Prabhu （1987）在班加羅爾實(shí)驗(yàn)中提出三種類型的任務(wù)，它們是信息差任務(wù)，推理差任務(wù)，評(píng)價(jià)差任務(wù)。Nunan （2004）強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法的以下原則：

（1）內(nèi)容選擇基于需求的教學(xué)法；

（2）強(qiáng)調(diào)通過用目的語相互交流學(xué)習(xí)；

（3）為學(xué)習(xí)情境介紹真實(shí)的文本；

（4）為學(xué)習(xí)者提供聚焦于學(xué)習(xí)過程而不只是語言的環(huán)境；

（5）學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)的提高是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要貢獻(xiàn)因素；

（6）將課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言應(yīng)用相聯(lián)系。

譚曉晨和董榮月（2007）在復(fù)述故事和即興演講的任務(wù)中通過調(diào)查35名英語專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)研究了任務(wù)類型和語言水平對(duì)口語準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響，研究結(jié)果表明任務(wù)類型，對(duì)口語準(zhǔn)確性具有有意義的影響，及語言水平對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜度有不同的影響，但任務(wù)類型和語言水平之間無相互作用。

2.2 醫(yī)學(xué)英語口語

鐘光針，陳牧雷（2010）針對(duì)醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境探析了如何提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語口語能力。高蕓（2008）針對(duì)我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，分析比較了難題教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，探討了其在醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中的可行性。賈凌玉，張燕，胡繼岳（2013）通過問卷調(diào)查、觀察和訪談的方法，運(yùn)用SPSS分析了所有數(shù)據(jù)，對(duì)600名研究生的口語課堂環(huán)境因子進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語口語課堂環(huán)境感知方面男女生之間不存在顯著性差異，在醫(yī)學(xué)英語口語課堂環(huán)境中年齡較大的學(xué)生的感知值較高，學(xué)生在口語課堂中的參與度受英語水平差異的影響，在提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生口語水平方面課堂參與是最大的影響因素。李妍（2014）對(duì)本碩連讀的175名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS 16.0 對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明醫(yī)學(xué)英語口語成績與學(xué)生的英語口語課堂焦慮呈顯著性負(fù)相關(guān)，學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語口語課堂中的焦慮處于中等水平。劉躍良（2015）針對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以語域理論為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了語域理論三變量和語言純理功能，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)法。

3 任務(wù)設(shè)計(jì)

盡管不同學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施有不同的觀點(diǎn)，但總體歸納為三階段，本文將采用三階段進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語口語課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)前

上課前，老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于“what is problem and direction （詢問病人病情并幫助病人指路）”的相關(guān)背景知識(shí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在醫(yī)院的經(jīng)歷和在影視作品中的一些關(guān)于醫(yī)院的場(chǎng)景，學(xué)生積極將相關(guān)的詞和短語爭先恐后地寫在黑板上，比如patient， hospital， wheel chair， emergency room， pain， broken bones， pressure in the chest， chest pain， fever， breathless， rash， sprains， abdominal pain， sore throat， cough， and so on. 師生共同將這些詞分類。

任務(wù)環(huán)

任務(wù)

老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是看圖說話，投影儀屏幕上顯示四張圖片，第一張圖片是醫(yī)院門診大廳，第二張圖片是一位病人走在導(dǎo)診臺(tái)前，第三張圖片顯示導(dǎo)診臺(tái)護(hù)士與病人之間的對(duì)話，第四章描述了病人需要前往的科室和路線。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生按角色在小組內(nèi)熱烈的用目的語交流討論，老師在教師走動(dòng)，忍受學(xué)生的錯(cuò)誤。

計(jì)劃

學(xué)生為看圖說話表演精心準(zhǔn)備，學(xué)生更注重表演的水平和準(zhǔn)確性，組內(nèi)其他成員在不斷地提出修改意見。老師在教室走動(dòng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

報(bào)告

每組派代表向全班展示會(huì)話表演，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己組里的會(huì)話。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更注重形式和準(zhǔn)確性。

語言聚焦

老師對(duì)每組學(xué)生的看圖說話表演進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，師生共同列出了重要語言點(diǎn)，比如whats wrong with you？ Could you please tell me which department should I go？ You need to go the emergency room. Id like to take you to there. I will give you directions. Please show me where is the problem， and so on.endprint

課堂最后，老師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成課后練習(xí)Part V Situational Dialogues， 下節(jié)課抽查，并搜查關(guān)于“Admission into Hospital and Ward Rounds”的相關(guān)知識(shí)。

4 結(jié)束語

根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中具有可行性，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，激發(fā)學(xué)生的積極性。本研究難免也有局限性，比如在大班醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中，不能保證每位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。建議未來的研究開發(fā)適合醫(yī)學(xué)英語口語的教材。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：慕秀榮 （1980年-） 女 漢族 陜西省吳堡縣人 講師 碩士研究生 研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法 、醫(yī)學(xué)英語.endprint