區(qū)潔怡

[摘要]隨著科學技術的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，學習成為社會的迫切需要，“學習型社會”的概念應運而生。其核心內(nèi)涵就是倡導全民學習、終生學習。對于高中生，學習各門科目是他們的主要任務，同時要讓學生保持閱讀經(jīng)典名著的習慣、強化學生在閱讀的過程中進行思維訓練，并形成自己的思考方法，就是語文老師的重要任務。本文不是就《美國語文》來談美國的語文教育，而是通過《美國語文》反思，思考中國的高中語文該教什么、如何教、教得怎樣才算是有價值。

[關鍵詞]本土文學、古典文學、滲透

中國分類號：I2

2014學年看的書不少，但是最大的收獲莫過于《美國語文》，它讓我大大的開了眼界。作為一本美國高中的語文教科書，它與中國語文的教科書有太多不同的地方了，我這里只談這本教科書的內(nèi)容設置。

先說中國語文的課文，其設置和編排順序是根據(jù)文體來分類的，或者是詩歌、散文、小說、戲劇、雜文、應用文等等（此分類多在高中教科書），或者分為記敘文、議論文、說明文三大類（此分類多在初中教科書）。而《美國語文》的編排卻是以歷史發(fā)展為線索，它將美國二百余年的發(fā)展史分成了六個不同的主題時代，每個主題下的課文則選自這個時代里最具有廣泛社會影響，在文學中最具有代表性的文章，從不同的側(cè)面講解著那個特定的時代里所發(fā)生的重大事件以及文學的變遷和發(fā)展。

拿到《美國語文》，映入眼簾的是封面那一行寫著“本杰明·富蘭克林、馬克·吐溫等著”的文字，心里不禁聯(lián)想到咱們的教科書封面寫著的“廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著”，實在有點佩服人家美國人的大氣。接著看目錄，給我最大的沖擊的是它的選材，所有的課文都是美國本土作家的作品，這一下，又不得不佩服人家美國人的勇氣。讀中文系的人都知道，美國文學在整個世界文學史的地位是何其的單薄呀，但人家就是敢在整個高中階段的語文教科書里只收錄自己國家的本土文學作品。我們這些中國語文教師在佩服的同時，是否也應該思考一下，人家這樣編著教材的目的何在呢？

我想，美國的高中語文教師在講授課文的時候，應該會讓學生閱讀相應的外國文學作品吧，再不成，美國的大學也會有不同國家的文學閱讀課程設置。所以，這樣來編著高中教科書，就不外乎是以下幾個原因了：其一，讓學生了解自己國家那盡管不悠久，但充滿了傳奇色彩的歷史；其二，讓學生為自己國家的燦爛文明而自豪；其三，增強學生的本土歸屬感；其四，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公民意識和愛國熱情。這些情感因素盡管和智商無關，但是，作為一個人應該具有的思想素養(yǎng)，這些情感因素是必不可少的。想到這，我又不禁聯(lián)想到我們現(xiàn)在的高中語文教科書，我想，教完五冊必修和至少五冊選修之后，能不能達到以上所說到的那些效果呢？或者說，在學完了那些課文后，對于以上所羅列的這些思想素養(yǎng)，學生們能夠達到一個怎樣的高度呢？

從《美國語文》對本土文學的高度推崇中，我們反過來對中國的高中語文教科書進行一個小小的統(tǒng)計。（以粵教版的語文必修課本為例）

從上面表格可以看出，外國文學作品有17篇，中國現(xiàn)當代作品有64篇，中國古代文學作品有48篇。乍一看，中國的本土文學作品總共有112篇，占了總數(shù)的86.8%，可是再統(tǒng)計一下，在中國文學史中占了舉足輕重的地位的中國古典文學只占了37.2%，這個數(shù)據(jù)實在讓我頗為失落。不可否認，中國的現(xiàn)當代文學不乏優(yōu)秀的作家和作品，它們也構成中國本土文學的重要部分。但是中國千年的古老文化，值得品味鑒賞的方面太多了，現(xiàn)當代文學只是中國文學發(fā)展中的一個小章節(jié)而已。必修課所選錄的那48篇中國古典文學作品，對比起我國浩如煙海的古代文學，實在是顯得太單薄了。即使加上《論語選讀》、《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《傳記選讀》（部分）、《短篇小說欣賞》（部分）等選修課的內(nèi)容，恐怕，也只能把中國的千年文學發(fā)展理了一個很模糊的脈絡。至于讓學生對一些課外中國古典文學作品進行更深入的閱讀、鑒賞、品味甚至評點，那基本上是不可能的了。

而本人經(jīng)歷了連續(xù)三年的高三教學，在高考語文復習過程中，就深刻的體會到，高三學生的中國古典文學常識實在是單薄得讓人抓狂。因為我們知道，除了文言文閱讀、默寫、詩歌鑒賞這幾大題與中國古典文學直接掛鉤之外，連社科文閱讀、文學類閱讀、語言運用甚至作文這幾大題，都有可能會和中國古典文學的某些知識有不同程度的聯(lián)系，這些知識的缺失，至少對學生的高考會有很大的影響。當然，作為高中語文老師，教學的目標不能只立足于高考，更應該要注重的是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。因此，今年重回高一之后，我便計劃從高一年級開始，強化學生的中國古典文學知識學習，并打算如果這一年的效果良好的話，高二時，我將繼續(xù)并深化這種教學方式，希望趁學生還有時間和精力的時候，有目的、有規(guī)劃地把高中語文課本中學生無法接觸到但是又很重要的一些中國古典文學知識灌輸給他們。

整個高一學年，有關中國古典文學知識的滲透教學，我主要在以下兩個方面展開：一、在必修課文的教學中進行相關的中國古典文學知識的滲透，讓學生接觸到不同時期不同風格的不同作品，以加強學生的知識廣度；二、分階段地開展不同專題的學習，有選擇地把中國文化中最精華的部分以活動課的形式灌輸給學生，以加強學生的知識深度。這兩個方面的具體做法雖然各有不同，但是，通過一年的堅持與努力，無論是老師還是學生，都有了不同程度的收獲和感悟。下面我就談一談以上兩個方面的具體的操作。

一、課文教學中滲透古典文學知識

新課程背景下，我們對學生閱讀名家名篇的要求，在《普通高中語文課程標準》中是這樣陳述的：課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。眾所周知，語文學科的特點，就在于它所涉及的知識面非常廣博，因此，語文教師通過語文課這個媒介，鼓勵學生進行大量的閱讀，在文學的海洋中，學生們便可縱橫古今、徜徉中外。在這種情況下，語文教師這個“雜家”就應該有所側(cè)重，要懂得精挑細選，把課文中可能涉及到的有關中國古典文學知識進行歸類，或從梳理文學樣式發(fā)展的角度，或從細說歷史名人的角度，甚至從探討人文、哲學、社會的角度，循序漸進的在課堂教學中滲透給學生。并且“要用新的眼光、新的方法去鉆研教材，通過認真分析去發(fā)掘教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有的放矢地向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識，從書本中挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延，讓更多的青少年從沉迷于圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、西方的情人節(jié)及西方文化氛圍中走出來。從春節(jié)、廟會、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)民樂等中國傳統(tǒng)文化形式尋找到那種新鮮和快樂。”①endprint

二、分階段的專題精讀活動

活動課最初的設想，是在1994年國家頒布新的課程方案時提出來的，要求教師在學科課程的教學以外，結(jié)合該學科的知識，開展有計劃、有組織的多種活動方式。我認為，豐富多彩的活動類課程，可以擴大學生的視野，增長學生的知識面，還可以增強學生動腦的能力，從而達到發(fā)展學生個性特長，促使學生得到全面發(fā)展的目的。而我所開設的古典文學活動課，不是研究性學習，不是“選修二”，更不是第二課堂，而是在學科課程教學中，教師有目的、有計劃、有組織的開展以學生為主體，以學科性、實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的教學設計，它是構成課堂教學的一部分，時間的長度可以是十分鐘，也可以是整堂課。語文的活動課能夠有效的讓學生對問題進行思索與探究，雖然很多時候這種探究沒有答案，但是，卻能訓練學生對作品進行個性化閱讀的能力，甚至包括查找資料、綜合歸納、演講、寫作等方面的能力都可以通過這樣的活動課來培養(yǎng)。因此，對于活動課的開展，我從來是不遺余力的。這一屆重新回到高一，我又有了開展活動課的機會，于是，為學生們搭建一個怎樣的古典文學知識的平臺成為了我整個學年最為關注的事情。盡管在平時的課堂上，我已經(jīng)不斷地滲透古典文學知識給學生，但這些知識都不能夠成為一個系列，知識點相對比較分散，其作用主要是拓寬學生的知識廣度。想要讓學生進行深度的學習，那么，專題的活動課就顯得很必要了。

那么活動課的側(cè)重點該放在哪些方面呢？在《2012年廣東省普通高考考試大綱說明（語文）》中，“古代詩文閱讀部分”在“鑒賞評價”方面的能力要求包括：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。而“文學類文本閱讀部分” 在“鑒賞評價”方面的能力要求包括：（1）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷；在“探究”方面的能力要求包括：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。針對高考在“古詩文閱讀”和“文學類閱讀”兩大版塊的能力要求，我在這個學年所設置的中國古典文學閱讀活動課，主要分文言和文學兩類。

設置文言類，其實還有向高考方向靠攏的考慮。學生們不喜歡古典文學，主要是有些文章看不懂，特別是文言文類，于是，我就把高考的文言翻譯和古典文學的學習綜合在了一起。整個高一年級，我選擇了《論語》和《史記》兩本書作為專題學習的資料，在必修一到必修三教學版塊階段，每周一段《論語》的學習，在必修四教學版塊階段，每周一段《史記》的學習。學習的內(nèi)容首先是斷句和全文段的翻譯，其次是針對該段的一些討論。因為我所選取的片段都是《論語》和《史記》中最為人熟知的語段或最精彩的章節(jié)節(jié)選，所以，學生在翻譯的過程中不會有太大的抵觸情緒，反而會有熟悉感，連帶在討論的時候，也能夠表達自己的不同看法。

設置文學類，主要目的是在于欣賞。剛升上高一的學生，對高中的學習仍有一個適應的過程，因此我不硬性要求他們讀多少本書，只是每個學期布置一篇必讀書，上學期是《三國演義》，下學期是《紅樓夢》，要求學生精讀。相應的，為了讓學生更好的理解小說，我盡可能每兩個星期就找一節(jié)課的時間，播放相關的“百家講壇”的視頻，讓學生更好的融入到小說的氛圍中。并且在開學第一天就告訴學生，在學期末會有一個閱讀檢測，還告訴學生，只要好好的閱讀，好好的思考，這個檢測會很好做。有了這么一個期末檢測的刺激，學生對小說的閱讀，對“百家講壇”的觀看就不敢馬虎了，甚至會有學生來找老師討論小說中的問題，并且在討論時還可以說出一些自己的看法。

總而言之，整個高一年級的語文教學，古典文學是貫穿四個必修模塊課文教學的一條主線。有了這條主線，四冊書仿佛就成了一本書，而學生對中國古典文學的積累也在不斷的增加，學生在積累知識的同時，我相信他們也在積累著對自己國家燦爛文明的自豪感。那么，我想要達到的上面所提到的《美國語文》那種教學的境界，應該也不遠了。

參考文獻：

①《語文教學是傳承傳統(tǒng)文化的主渠道》 野應禎endprint