任美

摘要：幼兒處于思維發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵階段，中國人講究早教培育，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為國內(nèi)幼兒教育非常關(guān)鍵的理念之一。在幼兒階段，如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手制作能力，在課堂上應(yīng)該如何進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓兒童把學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作的能力，從而提升兒童心智成熟發(fā)展，最終提升其創(chuàng)造力和想象力，成為本文的研究重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：手工制作，幼兒培養(yǎng)，創(chuàng)造力

中國分類號(hào)：G61

幼兒處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，如何通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓幼兒充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，成為幼兒園早教的工作重點(diǎn)和發(fā)展方向。研究表明，通過手工制作可以有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，從而提升兒童心智技能的發(fā)展，下面就如何通過手工制作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力展開論述。

在課堂手工制作方面，傳統(tǒng)手工課往往是教師站在上面制作模型示范，讓兒童被動(dòng)接受，幼兒如果在課后家長的幫助下完成作業(yè)就算課程目標(biāo)成功。這種教學(xué)方法往往壓抑孩子的天性，抹殺了幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造能力。在幼兒初學(xué)階段這種方式是比較牢靠的，手工制作的教學(xué)同樣也需要教學(xué)方法的靈活多樣性， 如運(yùn)用欣賞、討論、自由創(chuàng)作、游戲等方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展創(chuàng)造能力。

（1）小組討論，發(fā)揮集體智慧

以往的教育方式比較呆板，把兒童固定在課堂座位上，往往缺少靈活性和自由度。手工制作的課堂不需要太看重“課堂紀(jì)律”，如果要真正意義上還原兒童的“動(dòng)手能力”，對(duì)于幼兒來講還是有一定的難度，于是，小組學(xué)習(xí)的方式就變得非常必要。通過小組成員的配合，有利于兒童性格方面的互補(bǔ)，有的擅長搜集手工制作的材料，有的擅長動(dòng)手操作，有的則擅長給作品涂顏色。針對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的差異，建立合作小組有利于提升兒童在小組內(nèi)個(gè)人能力的發(fā)揮和展示。興趣激發(fā)可以是通過手工制作內(nèi)容的設(shè)計(jì)也可以采取必要的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化，以此來激發(fā)幼兒對(duì)于手工制作的積極性，提升學(xué)習(xí)小組的自我提高內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。

（2）創(chuàng)造性思維啟蒙與兒童自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

比如老師出示一件成品， 可以讓孩子討論： 這是怎么做出來的？ 你會(huì)怎么做？ 孩子通過仔細(xì)觀察， 推測制作的步驟及方法， 再把自己的意思表達(dá)出來。孩子在討論發(fā)言中各抒已見又對(duì)別人的意見進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以說， 這是一種很好的創(chuàng)新思維的練習(xí)過程?！皢l(fā)式教學(xué)”的目的在于，還原事物原本的形象，讓兒童刨根問底的找到事件的真相，在思考過程中，頭腦中已經(jīng)為手工制作的模型“建?！?，之后再進(jìn)行手工制作不至于“紙上談兵”，能夠讓教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)有的放矢，兒童會(huì)在創(chuàng)造性思維啟蒙中逐漸發(fā)揮其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

另外，訓(xùn)練兒童自主學(xué)習(xí)的能力和水平。把創(chuàng)作的手工材料下發(fā)給兒童，兒童可以自由選擇自己喜歡構(gòu)建的藝術(shù)品，并通過查閱資料、家長協(xié)助、小組分配任務(wù)等方式，找到制作手工的最佳方法。但是切記不要把自由創(chuàng)作變成放任。僅提供材料，作空洞的鼓勵(lì)“你愛怎么做就怎么做”， 這有可能因能力低下而變成胡鬧的情緒發(fā)泄， 大聲喧嘩， 胡亂擺弄工具、材料， 形成不健康的心理與行為。

（3）定期開展作品展，激發(fā)兒童創(chuàng)造熱情

除了充足的手工制作時(shí)間之外，幼兒園也可定期舉辦幼兒手工制作作品展，通過各種組織形式來豐富幼兒的手工制作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。發(fā)展心理學(xué)研究證明，兒童的天性是“游戲”，滿足兒童游戲本能的實(shí)現(xiàn)，是提升兒童更好、更完善的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！氨荣悺本褪欠浅：玫囊豁?xiàng)“游戲”——由于我們之前探討過“小組學(xué)習(xí)”，一個(gè)小組通過集體智慧共同完成一個(gè)手工作品，這些手工作品凝聚了兒童的“感情”和“精力”，對(duì)于幼兒來講這個(gè)作品的意義是非常大的。教師可以定期在校園內(nèi)開展“手工作品展”，通過比賽、投票等方式選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，對(duì)于兒童來講，尤其是幼兒，這種方式是十分受用的。一方面提升幼兒的集體榮譽(yù)感，另一方面激勵(lì)幼兒在手工制作方面更加“用心和用腦”，激發(fā)兒童創(chuàng)造性的迸發(fā)。

（4）課程活動(dòng)范圍不僅僅局限在課堂

比如說用廢舊紙盒做汽車。第一步由老師示范講解制作一個(gè)簡單的四輪公共汽車。幼兒學(xué)做， 掌握基本方法。第二步調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)， 想想生活中還有哪些類型的車， 讓孩子自由探索方法， 自己制作其他類型的車。兒童是思維自由而發(fā)散的，教學(xué)環(huán)節(jié)需要把兒童放在具體的生活情境當(dāng)中，讓兒童觀察自己家和幼兒園周圍有哪些車，車的樣子應(yīng)該是什么，以及自己喜歡的車輛是哪一種，根據(jù)生活中實(shí)實(shí)在在存在的車的形象去完善自己的手工作品，這就是一種非常好的教學(xué)模式，即把兒童放在課堂之外，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的可能性會(huì)隨之增加。這樣的訓(xùn)練， 有利于孩子形成良好的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，并且這些創(chuàng)造和創(chuàng)新是來源于現(xiàn)實(shí)生活的。

（5）注重教師教學(xué)方法的藝術(shù)運(yùn)用

大教育學(xué)家洛克提出白板說，主張培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的理念是，教師把兒童想象成一塊白板，在幼兒階段，教師需要發(fā)揮足夠強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，讓兒童有機(jī)會(huì)接觸最健全的教育理念，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主體性質(zhì)。這種教育理念影響很深，在中國幼兒園教育階段也屢見不鮮。 以往幼兒園的教育，往往是活動(dòng)連著活動(dòng)，視頻接著視頻，讓幼兒在比較自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所謂的教學(xué)方法往往不夠“藝術(shù)”，這對(duì)于幼兒比較成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是沒有幫助的。

“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)造性為特征的世紀(jì)， 需要大批具有創(chuàng)造力的人才。我們應(yīng)重視在手工制作活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力， 為現(xiàn)代化的社會(huì)早出人才， 出好人才。早教的價(jià)值就在于讓人才從起跑線的位置就已經(jīng)開始發(fā)展各種能力和價(jià)值。幼兒園手工制作課是一門非常重要的學(xué)科，其學(xué)科價(jià)值意義是十分巨大的，因此掌握良性方法和手段提升手工制作課程的多元化，也將對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提升有巨大幫助和指導(dǎo)意義。

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