楊成東

【摘要】電工課程是中職院校的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)能力，鞏固電工基礎(chǔ)知識(shí)起到關(guān)鍵性的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和社會(huì)形式的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能當(dāng)前的發(fā)展需求，這就需要對(duì)中職院校電工課程進(jìn)行改革。本文基于我國(guó)中職院校電工課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了其中存在的問(wèn)題，并總結(jié)了針對(duì)性的改革措施，以期提高電工課程的教學(xué)質(zhì)量，更好的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】中職院校 ； 電工課程 ； 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】TM1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0264-01

在科學(xué)技術(shù)日益完善，社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，電氣自動(dòng)化成為各個(gè)領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)就業(yè)人員提出了更高的要求。處在這種社會(huì)背景下，作為培養(yǎng)高技能人才的主要場(chǎng)所，中職院校承擔(dān)著重要的責(zé)任，要提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的鍛煉，基于職業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才，從而為社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的人力保障。研究中職院校電工課程的教學(xué)改革具有非常重要的意義，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)要求的對(duì)接，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、中職院校電工課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題研究

1.教學(xué)方法落后，不能滿足教學(xué)需求

就我國(guó)當(dāng)前中職院校電工課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，影響教學(xué)效率提高的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教學(xué)方法和手段落后。應(yīng)用傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，在沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生和教師的積極性都不高，師生缺少有效的互動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[1]。當(dāng)前多種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)工作的有效開展提供了保障，然而一些教師不能跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)方法單一，沒(méi)有利用多媒體教學(xué)方式加深學(xué)生的理解和記憶，浪費(fèi)了教學(xué)資源，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的目的。

2.電工課程教學(xué)內(nèi)容單一，存在嚴(yán)重的滯后性

由于中職院校的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中通常將基礎(chǔ)理論知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教材編制過(guò)于抽象化，超出了學(xué)生的理解范圍，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效率。電工課程應(yīng)用的教材中，缺少對(duì)學(xué)生興趣、愛好的考慮，章節(jié)知識(shí)的引入和總結(jié)部分不夠完善，教材內(nèi)容不夠豐富，理論知識(shí)內(nèi)容占有很大的比重，無(wú)法同當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。教師長(zhǎng)期應(yīng)用缺乏實(shí)踐性內(nèi)容的教材進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法保證電工專業(yè)和教材的有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量無(wú)法保障。課時(shí)安排是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要因素，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一的情況下，會(huì)存在實(shí)踐教學(xué)安排不合理的問(wèn)題，電工課程教學(xué)連貫性較差，從而影響整體教學(xué)效果。

3.電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置不合理，學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉

電工專業(yè)課程主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基礎(chǔ)理論教學(xué)兩大類，當(dāng)前教學(xué)工作過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，且在學(xué)生成績(jī)考核中的地位不高。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的錯(cuò)誤觀念，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，只擁有理論知識(shí)的學(xué)生根本無(wú)法滿足就業(yè)要求[2]。此外，雖然一些中職院校設(shè)置了較多的實(shí)踐教學(xué)課程，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后性，教學(xué)資源和設(shè)備落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，也會(huì)降低電工教學(xué)質(zhì)量。

二、中職院校電工教學(xué)改革措施

1.改革教學(xué)方法，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和手段

教師作為電工課程教學(xué)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，但在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和研究，在實(shí)踐操作過(guò)程中獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，基于教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法或項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠滿足職業(yè)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，全面提升學(xué)生綜合能力[3]。要充分利用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和教師間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生盡快融入職業(yè)角色做好充分的準(zhǔn)備。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的電工課程教學(xué)體系

電工教學(xué)課程涉及大量的定義概念及公式，可以劃分為五大模塊，應(yīng)從不同的角度和方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉。在改革教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)脑龃髴?yīng)用操作、實(shí)際工程應(yīng)用等實(shí)踐性教學(xué)課程的比重，針對(duì)不同的章節(jié)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行定期的實(shí)際訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)提升實(shí)踐能力。電工課程教學(xué)體系的構(gòu)建能夠高效的指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展，使教學(xué)設(shè)置更加合理，教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋傳統(tǒng)的理論知識(shí)，還要同工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，針對(duì)近年來(lái)電工領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)性的改革，構(gòu)建具有代表性的先進(jìn)課程體系[4]。

3.改革教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐性強(qiáng)是電工課程教學(xué)最顯著的特征，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生擺在重要的位置上，實(shí)施一體化教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，探索出適合中職院校的特色教學(xué)模式[5]。改革中職院校電工課程時(shí)，一方面可以對(duì)教學(xué)課程的傳授方式進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生可以自主的完成學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)；另一方面還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作流程，從而找到自身的不足，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

中職院校電工課程教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高有直接的關(guān)系，開展電工課程教學(xué)不僅可以使學(xué)生具備扎實(shí)的電工基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升學(xué)生的專業(yè)技能，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)我國(guó)目前中職院校電工課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)該提高課程內(nèi)容設(shè)置的合理性、科學(xué)性以及實(shí)時(shí)性，將市場(chǎng)中企業(yè)的用人需求作為重要的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，豐富教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)教育人才的培訓(xùn)工作，促進(jìn)我國(guó)中職院校電工課程教學(xué)的改革，提高學(xué)生就業(yè)率，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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