危先濤

【摘要】英語詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。在新課標(biāo)背景下，針對高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，采取相應(yīng)的對策，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ； 詞匯教學(xué) ； 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0274-01

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在中國也是作為中學(xué)必修課之一和高考的必考科目，高中階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。為了能用英語語言流暢、得體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，進(jìn)行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，要求學(xué)生學(xué)會使用 3000 個單詞和 400-500 個習(xí)慣用語或固定搭配。這對于老師和學(xué)生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，而詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學(xué)生英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為高中英語教學(xué)工作者，應(yīng)考慮如何使學(xué)生真正理解和掌握英語并切實(shí)有效地運(yùn)用英語，積極探索英語詞匯教學(xué)的方法，總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。帶著這樣的問題，作者著手做了如下探索。

一、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題

（一）學(xué)生詞匯量總體偏少

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中學(xué)生在五級畢業(yè)生（初中畢業(yè)） 累計學(xué)會使用 3500 個單詞和 400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。調(diào)查結(jié)果表明，高中新生的詞匯量總體偏少，大部分學(xué)生離 5 級目標(biāo)都有一定距離，要他們在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)困難較大。

（二）詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對英語單詞的拼寫特征不了解，許多學(xué)生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。部分學(xué)生感覺壓力很大，學(xué)習(xí)英語的信心也受到很大影響。

（三）詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)詞匯運(yùn)用能力薄弱

因?yàn)槭軡h語的影響，學(xué)生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差就死記其形，或者由于讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯。也由于受習(xí)慣的影響或?qū)W習(xí)條件的限制，多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。許多學(xué)生都是在書本詞匯表上背讀，導(dǎo)致在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的錯誤現(xiàn)象。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）優(yōu)生領(lǐng)讀，重視詞性

新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。首先，讓學(xué)生自行感知所要新授的單詞，讓他們在自學(xué)中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領(lǐng)讀能力。與其說是滿足優(yōu)生的優(yōu)越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當(dāng)然，領(lǐng)讀不是一味地從第一個單詞讀到最后一個單詞，而是有目的地讓領(lǐng)讀生按詞性歸類領(lǐng)讀。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中特別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運(yùn)用非常不利。而采取按詞性歸類教學(xué)則較好地解決了這一問題。

（二）利用多種方式方法呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

首先，教師在詞匯教學(xué)時把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識、笑話或英美英語、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識面，開闊其視野。其次，要使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動他們的積極性。如使用一些直觀教具或錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

另外在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中還可使用詞語接龍、競賽、猜一猜等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。

（三）尋找規(guī)律，幫助記憶

英語詞匯量雖然龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生并讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。

（四）運(yùn)用語境，借助例句和習(xí)題，探究用法，理解運(yùn)用

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！崩蒙~表或單詞本記憶孤立的單詞并沒有實(shí)際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義，所以，只有當(dāng)學(xué)生對單詞進(jìn)行較深層的語義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，新詞教學(xué)時，可借助例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常進(jìn)行詞匯舉例比較，又增加了目標(biāo)詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語單詞的記憶。同時英語教學(xué)還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、詞語比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深學(xué)生對詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率。另外，詞匯的運(yùn)用往往體現(xiàn)于習(xí)題中，因此檢查學(xué)生是否理解掌握目標(biāo)詞，還要借助習(xí)題進(jìn)行檢測。

總之，詞匯教學(xué)仍然是英語教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。高中英語新課標(biāo)的實(shí)施與目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀迫使英語教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，深入思考如何使學(xué)生真正理解英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語；積極探索英語詞匯教學(xué)的方法，才能有效幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力。

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