唐恩銳

【摘要】問題教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實(shí)施新課程改革，能激發(fā)學(xué)生積極思想，主動參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高，本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題教學(xué)作一粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用

【分類號】G633.91

問題教學(xué)法的核心是問題情景，問題是思維的起點(diǎn)，把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動更有針對性，有的放矢，減少或避免教學(xué)活動中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

問題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是指在生物課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師精心創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動探索。

一、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得一個(gè)知識性結(jié)論的結(jié)果，而且要重視獲得這一結(jié)果的“過程和方法”。為此，教材通過多種圖形、圖片和文字結(jié)合方式展示生物學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，主動探索，獲得生物學(xué)知識。在教學(xué)中，合理利用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使得動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，直觀地展示圖片等教學(xué)資源，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握生物學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《高中生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第1節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，利用多媒體把教科書中的膝跳反射圖和反射弧模式圖制作成動畫讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：①如果橡皮錘扣擊的部位不準(zhǔn)確能完成膝跳反射活動嗎？這說明了什么？②假如一個(gè)人的腰部因意外受傷而癱瘓還能完成膝跳反射活動嗎？這又說明了什么？③反射弧由哪幾部分組成？如何完成反射活動？如果其中的某一部位受損了會出現(xiàn)什么情況？又如，在學(xué)習(xí)人教版《高中生物·必修1·分子與細(xì)胞》（下面簡稱必修1）第2章第3節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，根據(jù)教科書中DNA指紋法在案件偵破工作中的用途的文字說明，利用多媒體播放相關(guān)案例圖片，再引導(dǎo)學(xué)生思考課本中“問題探討”的相關(guān)問題后，進(jìn)一步提出以下問題：①DNA指紋是不是平時(shí)說的手指??？②怎么知道這些DNA是否來自同一個(gè)人？③DNA可以做身份證嗎 ？為什么？

二、以章節(jié)標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題情境

教科書章節(jié)標(biāo)題是對本章節(jié)內(nèi)容的高度概括，是知識的核心，常常起到統(tǒng)攝知識內(nèi)容、點(diǎn)明主題的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析章節(jié)標(biāo)題，從標(biāo)題上尋找并提出問題，以問題為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第3章第2節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工”時(shí)，根據(jù)標(biāo)題“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工”提出如下問題：①什么是細(xì)胞器？細(xì)胞器有哪些種類？②如何獲得這些細(xì)胞器？各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是什么？③在顯微鏡下如何觀察細(xì)胞器？④在生命活動中，各種細(xì)胞器是如何分工的？有沒有需要合作的？又如，在學(xué)習(xí)必修1第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，根據(jù)標(biāo)題“細(xì)胞的增殖”提出以下問題：①細(xì)胞為什么要增殖？②細(xì)胞通過什么方式增殖？③增殖的過程怎樣？有何意義？④動植物細(xì)胞的增殖過程一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索閱讀課本，開展自主學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。若上復(fù)習(xí)課，從課標(biāo)題創(chuàng)設(shè)的問題，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

三、從舊知識中創(chuàng)設(shè)問題情境

我省普通高中生物課程包括必修1分子與細(xì)胞、必修2遺傳與進(jìn)化、必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等三個(gè)必修模塊和選修3現(xiàn)代生物科技專題模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)必修3；也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)必修2，各校根據(jù)具體情況自主選擇。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修3的學(xué)習(xí)。這從一方面也反映了上述四個(gè)模塊既具有相對的獨(dú)立性，又相互依存。為了體現(xiàn)高中生物學(xué)知識的連貫性，使得新舊知識緊密聯(lián)系，可以從舊知識尋找并提出問題，達(dá)到鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識的目的。

例如，人教版《高中生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”與必修1第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”知識聯(lián)系密切。因此，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以與“有絲分裂”進(jìn)行比較并提出以下問題：①人體內(nèi)的細(xì)胞分哪兩類？分別以什么方式增殖？②比較教材中的細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂模式圖，說說它們有什么相同點(diǎn)和異同點(diǎn)？③為什么說減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂？引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)、理解減數(shù)分裂概念。

四、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

作為一門自然科學(xué)的生物學(xué)與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)和生活是緊密聯(lián)系的。生物科學(xué)規(guī)律來源于生產(chǎn)和生活，又指導(dǎo)于生產(chǎn)和生活，二者互相影響、共同發(fā)展。因此，在教學(xué)中，必須充分利用學(xué)生身邊的生產(chǎn)、生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找、提出并解決問題，把抽象的生物學(xué)知識直觀化，易于學(xué)生理解、掌握生物學(xué)概念、原理，并運(yùn)用這些生物學(xué)知識，服務(wù)生產(chǎn)和生活。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，可取一段剛摘的新鮮菜稈和一段放了幾天的菜稈讓學(xué)生觀察，然后把剛摘的新鮮菜稈浸入鹽水中，而把放了幾天的菜稈浸入清水中再讓學(xué)生觀察并提出以下問題：①菜稈為什么在清水中會變硬而在鹽水中會變軟？②植物細(xì)胞在什么情況下吸水？又在什么情況下失水？③對農(nóng)作物施肥能過多嗎？如果不小心施過多了怎么辦？

通過來自學(xué)生日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題，能很好地幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)知識，并促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實(shí)踐問題。高中生物課程目標(biāo)之一是：讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，同時(shí)學(xué)會提出新的問題，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)用知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理的應(yīng)用”時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，提出如下問題：①冬天或陰雨天可以采用什么方法適當(dāng)提高光照強(qiáng)度、延長光照時(shí)間？②大棚栽培時(shí)，為什么施用農(nóng)家肥可以適當(dāng)提高二氧化碳濃度？ ③陽光充足的天氣溫室內(nèi)的溫度一般調(diào)節(jié)在多少度？為什么？④農(nóng)作物栽培時(shí)為什么要做到合理灌溉和合理 施肥？

總之，問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為主線，開展師生合作、生生合作的探究學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。endprint