馬立華

【摘要】隨著我國教育不斷的改革，教學方式也在不斷的完善，從而更好的保證課堂質(zhì)量；同時小學語文有效的課堂教學，與教師的專業(yè)素質(zhì)、教學方法的靈活運用有直接的關(guān)系，對此教師在增加教學經(jīng)驗的同時，平時也應當不斷學習和實踐，使其教學效果事半功倍；對此本文就提高小學語文課堂教學有效性，結(jié)合實例進行分析，從而更好保證課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ； 課堂教學 ； 有效性 ； 提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0202-01

要想提高小學語文的課堂質(zhì)量，首先教師應當放低身段，有效拉近與小學生之間的距離；然后迎合學生心理進行教學，并結(jié)合有趣課堂氛圍的建立，以及教師正確的引導，使其學生通過被動學習，轉(zhuǎn)換為積極自主學習的心理，從而更好的提升自身綜合能力和素質(zhì)，有效的得到教學的目的。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入力一式，一開始上課就把學生的興趣調(diào)動起來。

如“設(shè)疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“創(chuàng)設(shè)情境引趣”“小品引趣”等，都是很好的開端引趣方法。教師在教學中引導學生參與競爭也是激發(fā)學生學習興趣的方法之一。如比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.充分挖掘教學資源

新課程中，提倡對教學資源的開發(fā)與利用，實際上最為重要的教學資源就是語文教科書。如果教師想把課堂教好，就一定要先把課本讀熱，明確其中的教學目標，領(lǐng)會教學重點，并挖掘其中的訓練要素，選取合適的教學方法，吃透課本。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、沿襲他人的教學設(shè)計。平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，這樣的課堂教學自然不可能取得高效。鉆研教材，是提高課堂教學質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，盡管在這個過程中會存在一些“無用功”，但卻是必不可少的。鉆研教材的目的是為了教學目標的正確設(shè)立、教材資源的充分挖掘、教學方法的科學設(shè)計，從而以最佳的教學設(shè)計換取最大的教學效益。

3.優(yōu)化教學設(shè)計

在學習過程中，學生的學習積極性越高，教師的教學效率也就會越高，那么什么是學習積極性呢？學習積極性是指：學生在學習過程中，對于所學內(nèi)容有濃厚的興趣，愿意自主、自覺地對其進行探索與學習。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥”。只要激發(fā)了學生對于學習的興趣，學生就會對知識非?？释Ｔ谝惶谜n的教學過程中，開篇是最為重要的一個環(huán)節(jié)，如果在開端就引起了學生對于學習的興趣，那么課堂教學的進行就等于成功了一半，正所謂“好的開端是成功的一半”。

在開端的引入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)、比如，引入謎語、設(shè)置懸念、講個小故事，設(shè)置一個小品等、在課堂教學中可以激發(fā)學生興趣的方法有很多，就看教師對其進行如何的選擇。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施、在教學中引入競爭性學習在一定程度上符合學生的心理特點，也能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性。因而，教師在對學生的教學中有必要對其引入一定的競爭式教學。比如，可以在朗讀中引入“誰讀得最好”的競爭；在發(fā)言時，看誰的最有創(chuàng)意；在練習漢字的時候，比一比誰寫得最好等。競爭的形式可以多種多樣，主要是要激發(fā)學生的學習主動性、競爭性、興趣性。

4.注重學生引導

智力活動的核心是思維活動，高質(zhì)量的思維活動，能使學生變得更聰明，進而提高學習效率。思維是看不見的，但語言卻可以表達、傳遞和觀察，這樣，思維就可以借助語言的工具來認識和指導。通過語言指導有效的策略：首先是傾聽策略。教師要留意學生說什么，因為傾聽不僅具有教學的意義，而且具有生活意義，所以傾聽是一種態(tài)度，又是一門藝術(shù)。作為一種生活態(tài)度，它強調(diào)平等、尊重、移情；作為一門藝術(shù)，它需要等待、鼓勵和支持，不是簡單地用耳朵聽，而是用心去聽、去感受。其次是追問策略。追問可以達到一些目的：澄清和堅定現(xiàn)有的想法；更全面、更多角度地思考問題；更要深入地發(fā)現(xiàn)問題的背景和前景；否定或修正現(xiàn)有認識……盡管在追問過程中不能排除教師提供結(jié)論，但能達到發(fā)展學生思維的目的。再次是引導小結(jié)策略。復習總要有效果，思維總要有成果，小結(jié)是將思維的成果系統(tǒng)化、體系化，是將追問和應答過程中發(fā)現(xiàn)的一顆顆珍珠用線連起來，以避免珍珠散落和遺失，也是從亂七八糟的書堆中清理出有價值的文獻，然后存放、以便檢索和應用。

5.注重課堂提問

問題是語文教學的心臟、學生思維活動的起點，設(shè)得實、設(shè)得巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，還能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，點燃學生思維的火花。因此，教師要重視問題的設(shè)計，掌握好“提問”這門藝術(shù)。那么，小學語文教學中如何設(shè)計課堂提問呢？

5.1立足學生，問題設(shè)計力求符合客觀性教師所有的教學手段都是為了引導學生理解和掌握所學知識，而學生的知識基礎(chǔ)并不相同，因此，教師設(shè)計問題時必須結(jié)合學生實際情況，分層設(shè)計，難易適度，以確保所有學生都能“吃得飽”“吃得好”。

5.2變散為聚，問題設(shè)計力求理清文章脈絡(luò)，小學語文教學中，教師的提問是為了幫助學生理清文章脈絡(luò)，這就要求教師變散為聚，巧妙提問。

5.3化順為逆，問題設(shè)計力求突破重難點；課堂提問是為了激活學生思維，引導學生深入思考，幫助他們突破重難點。要達到這一目的，教師就必須講究提問的技巧，化順為逆。順，就是順問，即教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問；逆，就是逆問，它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。相比順問，逆問更具激活學生思維的優(yōu)勢，教學中教師可借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，啟發(fā)學生多角度去思考問題，以提高他們的思維能力。

6.總結(jié)

綜上所述，通過對于如何提高小學語文課堂教學有效性分析，了解到影響課堂教學質(zhì)量的因素，主要在于學生和教師方面，對此應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對于班級內(nèi)基礎(chǔ)水平不同的學生，分層次有效的教學，使其班級內(nèi)部所有學生學習效率都所提升，從而更好的提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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