萬小燕

【摘要】語言的學(xué)習(xí)成果之一就是寫作能力的提升，初中英語教學(xué)在進行聽說讀訓(xùn)練的同時，也應(yīng)注重寫作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對英語的基本應(yīng)用能力。在寫作教學(xué)中，只要堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，就能給學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。相信只要教師做寫作教學(xué)的有心人，學(xué)生的寫作能力和水平一定可以得到提高。

【關(guān)鍵詞】新課程 ； 初中英語 ； 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0211-01

寫作，作為一種語言輸出技能，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的英語表達能力與思維能力，更能全面真實地反映學(xué)生運用語言的綜合能力，在英語教學(xué)中處于重要地位。唯有教師重視學(xué)生寫作能力的提高，才能把握中考英語成功的決定因素，才能提高學(xué)生的英語水平。

首先，教師應(yīng)充分利用并挖掘現(xiàn)有教材中的資源進行過程性寫作教學(xué)。

在日常英語教學(xué)工作中，我們應(yīng)依托教材體系，對教材這一載體充分恰當?shù)厥褂茫酁閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍與情境，綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫四項技能，實現(xiàn)聽說與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合。

下面以仁愛版教材Project English為例，說說各部分教學(xué)中應(yīng)怎樣進行寫作教學(xué)。

教師在進行聽說課為主的SectionA＼B教學(xué)時，結(jié)合本套教材以任務(wù)型交際活動為主線的特點，扎實訓(xùn)練學(xué)生聽力，讓這一輸入活動為說的輸出作好鋪墊，不斷加強重點詞匯、短語、句型的運用，使學(xué)生靈活運用所學(xué)詞匯及句子，幫助學(xué)生作好語言準備，為后面的寫夯實基礎(chǔ)。

進行語篇訓(xùn)練的SectionC＼D教學(xué)中，就是訓(xùn)練學(xué)生寫作思維與能力的重要階段，根據(jù)不同話題，緊密與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在循序漸進培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時，提升學(xué)生讀寫能力，以學(xué)生為中心，多開展形式各異的讀寫活動，以讀促寫。

“臨淵羨魚，不如歸而結(jié)網(wǎng)”，一個話題結(jié)束時，應(yīng)整合教材中的寫作素材，結(jié)合Topic主題與Project要求，確定寫作主題，每周進行一次結(jié)合近期話題的寫作，給學(xué)生提供練筆機會，讓學(xué)生在體驗中收獲寫作技能。

只要合理統(tǒng)籌好教材與專題寫作的關(guān)系，合理安排好課內(nèi)寫作和課外寫作，如此循序漸進、逐級而上地進行語言項目的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生在特定語境中有目的地運用所學(xué)的語言，才有利于發(fā)展學(xué)生寫的技能。

其次，加強寫作方法與策略指導(dǎo)。

教師應(yīng)指導(dǎo)與組織學(xué)生寫作，注重對學(xué)生英語寫作能力的有效訓(xùn)練與提高，從確定主題、審題、成文到修改，進行系統(tǒng)的過程寫作教學(xué)。

第一，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，克服學(xué)生寫作心理障礙。在教學(xué)過程中應(yīng)從本班學(xué)生實際英語寫作水平出發(fā)，對學(xué)生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生克服英語寫作上的障礙，尤其是一部分學(xué)生的心理障礙，找出其閃光點，多表揚鼓勵，增強其自信心與意志力。

第二，寫作前教師要循循善誘，想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，讓他們對習(xí)作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構(gòu)想。幫助學(xué)生理解寫作過程，明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，學(xué)會構(gòu)思，應(yīng)多設(shè)問題情景，盡最大可能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。在如何進行句與句、段與段之間的連接，該用什么樣的文體、時態(tài)、人稱等，可讓學(xué)生自由表達，也可讓學(xué)生組內(nèi)討論，發(fā)揮個人優(yōu)勢，各抒己見，發(fā)現(xiàn)他們想寫的話，初步確定其寫作脈絡(luò)，以關(guān)鍵詞和短語列出寫作提綱。

第三，在寫作過程中，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽寫作并修改文章。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學(xué)生進行答疑或指導(dǎo)，指出學(xué)生在語言的使用和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點及存在的問題，找到學(xué)生的閃光點，多表揚，把對學(xué)生的評價始終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“字、詞、句、段、文”方面的亮點和可學(xué)習(xí)可借鑒之處上，讓學(xué)生從怕寫到樂寫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

其三，批改方式的探索。

學(xué)生作文結(jié)束，會有許多不讓人滿意的地方，如寫起來表達不清，出現(xiàn)詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、時態(tài)不正確、信息不全、條理紊亂及文章布局不合理等諸多問題，老師懼怕批改學(xué)生作文，費力不討好，工作量大，部分學(xué)生拿到老師批閱作文后卻視而不見，不僅大大挫傷了老師批閱作文積極性，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。本人認為可以從以下方面進行：

（1）鼓勵學(xué)生互評。當學(xué)生對自己修改后的初稿作文感到基本滿意后， 就可以和同伴進行互評?；ピu的過程，首先是閱讀同伴文章的過程，這是拓展視野，欣賞別人，對照自我的過程?？捎貌煌姆绞竭M行，如優(yōu)對優(yōu)、中對中、差對差，也可優(yōu)差相對，兩種方式各有其利弊。當然本人傾向于優(yōu)差相對，好處在于：差生改優(yōu)生的作文，以學(xué)習(xí)為主，他們可以從優(yōu)生的作文上學(xué)到很多，知道優(yōu)秀的作文是什么樣的；優(yōu)生可以找到自信的感覺，鞏固優(yōu)秀作文的標準，并且給差生提出合理的建議；教師也可減輕接下來的批改負擔。

（2）激勵學(xué)生自評。給學(xué)生一理念：好作文是改出來的。學(xué)生在互評完后，讓他們交換作文本，對照作文標準，認真閱讀別人所作批改，看看自己哪些方面做得好，哪些方面需要努力。再在別人的評語下方寫上自我評語：在哪些方面應(yīng)該堅持，哪些方面應(yīng)該改進。后二次成文。

（3）教師批改并反饋。一般而言，學(xué)生的作文經(jīng)過“自評—互評—修改”的過程已經(jīng)比較完整和流暢了，但仍需要教師的批改和反饋。老師在“檢閱”的過程中，遵循自評與互評相統(tǒng)一的評價標準，以正面激勵為主，講解學(xué)生存在的共性問題，不僅圈劃出學(xué)生需要修改的部分，更重要的是標注出學(xué)生作文中值得肯定的部分，用面批或個別交流方式逐一解決部分學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。

（4）提供平臺，展示佳作。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！辈徽撌亲栽u和互評，都是作文領(lǐng)域里又一片創(chuàng)作的園地，后再經(jīng)老師批閱，必定有佳作呈現(xiàn)。挑選好文，張貼于班級公開欄；或好文匯編成冊，最好是學(xué)生手寫版，陳列在班級的學(xué)習(xí)園地；也可收集好文，發(fā)表在班級博客里。用這樣的方式，鼓舞了學(xué)生的士氣，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，讓他們愛上了寫作，從根本上促進了學(xué)生英語寫作能力的提升。

總之，作為英語教學(xué)的主要組成部分，寫作教學(xué)需要教師給予足夠的重視，并進行持之以恒的探索和實踐。只要堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，就能給學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。相信只要教師做寫作教學(xué)的有心人，學(xué)生的寫作能力和水平一定可以得到提高。

參考文獻

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