楊超

摘要：不同版本教材的文言文課后習(xí)題設(shè)計(jì)均不相同，通過對四種版本教材的《陳情表》課后習(xí)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行對比分析，可以尋求文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則和思路，便于高中語文教材中文言文課后習(xí)題的修訂，從而提高文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：一標(biāo)多本；文言文 ；課后習(xí)題

【中圖分類號】G633.3

2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程目標(biāo)都做了具體的闡述，并更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》取代了之前的教學(xué)大綱成為指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，本文所說的“標(biāo)”就是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。“一標(biāo)”是指現(xiàn)在的高中語文課程在全國只有這一個標(biāo)準(zhǔn)性文件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：高中語文課程的設(shè)置要具有多樣化和選擇性，樹立課程資源意識，加強(qiáng)對課程資源的利用和開發(fā)[1]。在此指導(dǎo)下，于是就出現(xiàn)了“多本”的現(xiàn)象?！岸啾尽本褪窃凇耙粯?biāo)”的指導(dǎo)下出現(xiàn)并實(shí)行的不同版本的語文教材[2]。如人教版、蘇教版、滬教版、語文版、魯教版、粵教版等版本的教材使用都較為普遍。這些不同版本教材的出現(xiàn)體現(xiàn)了教材多樣化的趨勢，其編寫也都是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

一、四種版本《陳情表》課后習(xí)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的比較分析

《陳情表》中李密用真切的語言表達(dá)了自己對報(bào)答祖母劉養(yǎng)育之恩的迫切之情以及對朝廷知遇之恩的感激，是一篇優(yōu)秀的古代抒情文。人教版、蘇教版、滬教版以及語文版高中語文教材中均選入了這篇課文，但這四種版本教材對其課后習(xí)題的設(shè)計(jì)各不相同，詳見各版本課后習(xí)題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定高中語文課程目標(biāo)是：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。我們可以把文言文課后習(xí)題的目標(biāo)分為三個層次：理解識記、分析體會、拓展應(yīng)用。這四個版本教材中《陳情表》課后習(xí)題的呈現(xiàn)方式和目標(biāo)分類如下：

人教版：呈現(xiàn)方式是“研討與練習(xí)”，目標(biāo)分類為：理解識記、分析體會、拓展應(yīng)用。

蘇教版呈現(xiàn)方式是“文本研習(xí)”，目標(biāo)分類為：理解識記、分析體會。

滬教版呈現(xiàn)方式為“思考與練習(xí)”，目標(biāo)分類為：分析體會、拓展應(yīng)用。

語文版呈現(xiàn)方式為“理解·鑒賞”和“拓展·應(yīng)用”，目標(biāo)分類為：理解識記、分析體會和拓展應(yīng)用。

通過對四種版本教材《陳情表》的課后習(xí)題進(jìn)行對比分析，可以看出其設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下：

人教版：

1.習(xí)題設(shè)計(jì)層次由易到難。

2.工具性和人文性得到了統(tǒng)一。

3.對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了考察。

蘇教版：

1.設(shè)題方式單一，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.弱化工具性，缺少對最基本的字詞和文言語句的考察。

3.最后一題可改為：說說“表”、“志”和“記”三種文體各自 的特點(diǎn)。

滬教版：

1.重視人文性忽略工具性，沒有對字詞和語句理解的考察，這樣就不利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

2.重視學(xué)生的情境體驗(yàn)，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德“孝道”

3.重視對學(xué)生的寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練。

語文版：

1.題量較多，形式單一。

2.重工具性輕人文性，注重對文言字詞和語句的考察，忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

3.第六題中對標(biāo)點(diǎn)符號的考察，選文和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系。

根據(jù)對這四種版本教材的《陳情表》課后習(xí)題的對比分析可以看出，有的版本在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)對《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》的部分理念貫徹不足；有的沒有充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；四種版本教材的《陳情表》課后習(xí)題設(shè)計(jì)缺少能鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的題目，缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

二、對高中文言文課后習(xí)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

通過對四種版本教材《陳情表》課后習(xí)題設(shè)置的比較分析，對高中文言文課后習(xí)題設(shè)計(jì)所作建議如下：

（一）文言文課后習(xí)題編制應(yīng)遵循《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求

高中文言文課后習(xí)題設(shè)置應(yīng)注重工具性和人文性的統(tǒng)一。不能出現(xiàn)像蘇教版和滬教版那樣過于注重工具性而忽略人文性，也不能像語文版那樣只是一味地對學(xué)生進(jìn)行文言字詞和語句的理解的訓(xùn)練，卻缺少對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。

（二）文言文課后習(xí)題編制應(yīng)遵照3W1H原則

3W指學(xué)習(xí)者（WHO）、編訂內(nèi)容（WHAT）、編訂目的（WHY），1H指如何編訂（HOW）。3W1H原則是教材編訂者在設(shè)計(jì)課后習(xí)題的過程中在遵照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的同時(shí)要把握四個依據(jù)—一學(xué)習(xí)者、編訂內(nèi)容、編訂目的、以及編訂方法，要根據(jù)習(xí)題使用者即學(xué)生的特點(diǎn)去決定選擇哪些內(nèi)容以及如何編排，使所設(shè)計(jì)出的課后習(xí)題能最大程度地為廣大學(xué)習(xí)者所利用。

（三）文言文課后習(xí)題編制應(yīng)注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練

語文課程學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到提高，文言文教學(xué)中一直都重視學(xué)生對課文的朗讀和背誦，卻忽視了聽、說、寫的教學(xué)，所以在文言文課后習(xí)題的修訂中要注重對這些能力的考察。

1、文言文課后習(xí)題中放置朗誦素材

聽就是讓學(xué)生多聽文言文的朗誦范文從而糾正讀音、把握文章的感情基調(diào)以及培養(yǎng)文言文的語感。所以在文言文課后習(xí)題中可以為學(xué)生提供一些課文的多媒體朗誦的網(wǎng)址以便為他們多聽一些優(yōu)秀的文言文范文朗誦提供資源支持[3]。

2、文言文課后習(xí)題應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

文言文教學(xué)中說的能力即是學(xué)生的表達(dá)交流能力，在蘇教版、滬教版和語文版中雖然都有對表達(dá)技巧的考察，但是都沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己進(jìn)行口頭表達(dá)的題目。在文言文課后習(xí)題中，可以圍繞文章的主題設(shè)計(jì)一道演講類的題目鍛煉學(xué)生說的能力。

3、文言文課后習(xí)題應(yīng)設(shè)置寫作訓(xùn)練項(xiàng)目

四種版本教材中只有蘇教版和滬教版對學(xué)生的寫作表達(dá)能力進(jìn)行了考察，所以在文言文課后習(xí)題的修訂過程中可以設(shè)置“微型寫作課”的題目。“微型寫作課”是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如對文章故事的主要情節(jié)和人物形象進(jìn)行概述，也可以圍繞文章的主題寫一段話或一篇小作文。但是在題目的設(shè)置中應(yīng)提供有關(guān)的構(gòu)思步驟、寫作技巧、寫作方式、范文等供學(xué)生參考，并提出相應(yīng)的修改要求。

三、結(jié)語

提高文言文教學(xué)效率可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)高中學(xué)生的古典文學(xué)鑒賞能力。教材中文言文課后習(xí)題的合理編制能使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以在“一標(biāo)多本”下實(shí)行的多種版本教材的編訂者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)并遵照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求對教材中的課后習(xí)題進(jìn)行合理的修訂，教師在文言文教學(xué)中也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際去合理而高效地使用文言文課后習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曾小昌.“一綱多本”的初中文言文選文編制研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2008.4.

[3]竇雅夢.“滬教版”初中語文教材文言文練習(xí)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.4.endprint