況崇文

摘 要：建構主義的教學理念，主要由情境、協(xié)作、交流、意義構建的四大要素構成。課堂創(chuàng)設的情境，不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。文章就初中生物教學創(chuàng)設情景的方法進行探討，提出了創(chuàng)設良好的實驗情境，激發(fā)學生自主學習的興趣結合現(xiàn)實生活實踐，創(chuàng)設有意義的問題情境創(chuàng)設故事情境，消除對生物的恐懼教學走向生活，創(chuàng)設生活情境等諸多創(chuàng)設情境的教學方法，以供參考和借鑒。

關鍵詞：建構主義；情境；教學

· 【中圖分類號】G633.91

一、前言

新課改理念的提出，體現(xiàn)多元理論和建構理論的精髓。建構主義的學習，依據(jù)一定的社會背景，通過人與人之間的人際交流和協(xié)作交流，達到真正意義的建構過程。建構主義的教學理念，主要由情境、協(xié)作、交流、意義構建的四大要素構成。在影響建構過程中的諸多因素匯總，創(chuàng)設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。那么如何更好地創(chuàng)設情境，筆者建議參照如下幾法，以供參考和借鑒。

二、初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討

1.創(chuàng)設良好的實驗情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

在初中生物教學大綱中，明確規(guī)定包括實驗能力在于的綜合實踐能力，應作為重點對象加以培養(yǎng)。就生物學科屬性，本身就是以實驗為基礎。通過實驗將增強學生的感知，激發(fā)學生的學習興趣?？梢哉f，大部分孩子是熱衷做生物實驗的，尤其在動手實驗成功之后，那種喜悅是無可被替代的。甚至說，可以將這種喜悅更好地遷移到相關知識的學習中去，進一步激發(fā)其探索新知識的熱情，更有助于其智力的開發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)新、實踐、動手等能力。就教材分析而言，教材中的實驗有效被分散到課本之中，實現(xiàn)了實驗知識與授課內(nèi)容的有效結合。這樣的教材布局，確保學生意識到實驗與生物知識是密不可分的，恨到程度上將調(diào)動孩子們的自主學習能力，同樣這也是新課標實施的要求之一。但是，我們必須要意識到，自主學習不是自由學習，同樣需要教師的引領你，同樣需要教師為孩子們的學習創(chuàng)造更好的教學情境。本著實驗融合教學的原則，任課教師與實驗員應共同創(chuàng)設實驗環(huán)境。具體工作落實如下環(huán)節(jié)：

⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；

2.結合現(xiàn)實生活實踐，創(chuàng)設有意義的問題情境

初中生物學科的教學，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，通過教師的引導幫助孩子掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣，新課程標準指出初中生物教學應應用到科學探索的方法，針對生物學科中的問題進行實踐的操作，驗證生物中的規(guī)律。所以，問題情境是一個重要的課題。創(chuàng)設問題情境，力爭做到有理有據(jù)，有目標、有程序、有策略。對于問題的呈現(xiàn)，既可以是一個“疑問號”，同樣也可以是一個目標和程序，更可以是一個情境的創(chuàng)設。

結合現(xiàn)實生活設計有意義的問題，針對性創(chuàng)設初中生物情境，在情境中動腦筋，思考解決問題。實際創(chuàng)設問題情境時，要努力做到如下幾點：①發(fā)現(xiàn)并肯定學生的與知識有關的生活經(jīng)驗；②與學生交流、討論相關的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結生活經(jīng)驗并指導生活。 用生活實際創(chuàng)設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關的社會經(jīng)濟問題。

3.創(chuàng)設故事情境，消除對生物的恐懼

偉大的教育假布魯納告訴我們：“將邏輯的假設置于故事之中，更有利于兒童去理解和接受”，俗話說的好：“故事就是生活，生活就是故事”，教學中同樣可以由一個一個的故事構成，只有這樣教學內(nèi)容才有精彩可言。而對于故事，實際本身就有意義所在。通過曲折的與課堂教學內(nèi)容類似的故事編排，將更好地激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除孩子對生物學習的恐懼感，逐漸增加初中生物課堂學習的興趣感。

但是，編排故事背后蘊藏的哲理，同樣是需要教師引導和發(fā)掘的。這樣在實際編排中，尤其要注意如下幾點問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

4.教學走向生活，創(chuàng)設生活情境

作為發(fā)展中的人，學生的發(fā)展源自現(xiàn)實的生活。今后中學生教育工作的開展，要關注學生的真實生活和需求。實際上，在現(xiàn)實的生活世界中，都蘊藏著豐富的教育資源，是現(xiàn)實生活實實在在發(fā)展的重要動力源泉。

初中生物教學切近生活，將課堂教學走向生活，逐漸增加感性知識的獲取，可參照如下幾個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學生的與知識有關的生活經(jīng)驗；②與學生交流、討論相關的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結生活經(jīng)驗并指導生活。 用生活實際創(chuàng)設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關的社會經(jīng)濟問題。

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