【摘要】教學導入環(huán)節(jié)設置的成功與否，直接關系到課上教學活動能否取得預期的教學效果。本文通過對現(xiàn)階段國內高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)設置中常見問題舉隅，探討了高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設策略，以期為國內高中英語教師實現(xiàn)有效的教學導入環(huán)節(jié)設計提供有益的參考。

【關鍵詞】高中英語課堂 導入環(huán)節(jié) 問題

一、引言

對于廣大英語教師而言，在教學中采取何種教學方式，將直接關系到該節(jié)課的教學效果。有鑒于此，高中英語教師必須精準地把握教材內容與體例安排，并且在洞悉學生英語知識實際學情的基礎上，采取能夠吸引學生注意力的新穎教學方法實現(xiàn)高效英語課堂的打造，而在這一過程中，如何科學的創(chuàng)設教學導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)階段國內高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)設置中常見問題舉隅

根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段國內高中英語教師在進行教學導入時，通常亦出現(xiàn)下述問題：

1.教學導入的形式過于單一。當前，盡管多數(shù)高中英語教師已經(jīng)對教學導入環(huán)節(jié)的教學價值給予了足夠的重視，然而遺憾的是，多數(shù)情況下，此種重視僅僅表現(xiàn)為高中英語教師將教學導入環(huán)節(jié)視為課上教學組織中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，而并非對應當如何創(chuàng)設精準的教學導入環(huán)節(jié)給予認真思考，如教師通常在授課一開始，便向學生提出問題：“Who is on duty today？”其后，當日值日的學生便會起立回答教師后續(xù)提出的相關問題。此種導入方式在教學初期能夠起到一定的效果，但隨著學期課程的深入，學生將不再對此產生新鮮感，同時，班級學生亦會根據(jù)當日的值日情況來判斷自己是否會成為教師提問的對象，當發(fā)現(xiàn)自己不再提問之列時，便會表現(xiàn)出明顯的放松、倦怠甚至懈怠狀態(tài)。

2.教學導入的內容設置不當。教學導入的目的在于使學生快速集中課上聽講注意力，并且實現(xiàn)對學生思維的激發(fā)與調動，因此，英語教師在導入環(huán)節(jié)的內容設置方面應當以學生的學情為切入點和立足點。但是從實踐情況來看，相當一部分英語教師在課前進行教學導入環(huán)節(jié)設置時，未能給予學生的主體性地位以足夠的尊重，依然秉承著教師中心主義的立場，如有的教師在為學生講授旅游主題的文章前，要求學生制訂一份五一勞動節(jié)出行計劃，其設想是以此實現(xiàn)相關旅游知識的導入。當教師提出“Labor Day is on the way， what will you do on Labor Day？”多數(shù)學生的作答是：“Stay at home.”此時教師繼續(xù)追問：“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”這是班級寂靜無聲。之所以導致這種情況出現(xiàn)，關鍵在于任課教師所設計的導入環(huán)節(jié)同學生的興趣并未產生共鳴，因學業(yè)與升學壓力，絕大多數(shù)學生沒有或者不可能有假期出行計劃，而教師依然一廂情愿地按照預設的問題向學生發(fā)問，從而做了無用功。

三、高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設策略

針對前文提出的問題，以及結合自身的高中英語教學教學實踐，筆者認為，高中英語教師應當從如下方面實現(xiàn)教學導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設：

1.緊扣課文主題、立足學生興趣，實現(xiàn)教學導入問題的創(chuàng)設。此種教學導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設方式要求英語教師在課前應當對所將要帶領學生學習的課文內容進行深入的鉆研，同時，通過對高中年齡段學生實際活動情況以及心理特質的分析，實現(xiàn)教學導入問題的創(chuàng)設。如教師在帶領班級學生學習“Healthy eating”一課時，應當結合學生的不同學情，創(chuàng)設針對不同層級學生的問題，以便使班級的每一個學生均能夠在問題的引導下投入思考當中，具體而言，教師可以先行利用PPT課件，為學生在屏幕上展示出蘋果、雞蛋與巧克力等圖片，其后向學生依次提出下述問題，要求學生作答：“Which food contains more sugar？”、“What kind of diet can help people be fit？”這兩個問題。前一個問題主要面向成績層級居中的學生提出，后一個問題則主要面向成績較為優(yōu)秀的學生提出，依托這樣的導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設，將使不同層級學生的興趣被激發(fā)，進而為后續(xù)的知識教學奠定了基礎。

2.依托教學導入情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)對課堂教學氛圍的營造。英語語言知識的學習離不開教學情境的創(chuàng)設，有鑒于此，高中英語教師應當依托教學導入情境的創(chuàng)設，使學生浸染于教師為其所創(chuàng)設的情境之中，進而營造出高效的課堂教學與學習氛圍。如英語教師在為學生講解“English Around the world”時，應當為學生創(chuàng)設以下情境：“寒假期間，小李跟隨旅行團去美國旅游，因為欣賞景點過于投入而無意脫離了旅行團，幸好小李的英語口語過硬，最終通過求助路人回歸到旅行團之中。請同學們設想下，如若小李英語口語能力不強，則他會遇到什么困難，這反映了什么問題”。通過這樣的方式，將直接點出本節(jié)課的教學主旨，從而有益于學生加深對學習內容的理解。

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作者簡介：馬玉薇（1985.10-），女，回族，寧夏銀川人，本科，中教二級，2008年畢業(yè)于寧夏大學外國語學院，之后一直在賀蘭回民高中任教至今，研究方向：高中英語課堂教學。endprint