尹琦

【中圖分類號(hào)】G633.34

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，因此，語文的作文教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生情感的教育和引導(dǎo)。寫作應(yīng)如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！钡F(xiàn)在學(xué)生作文過多的捏造事實(shí)，就事論事，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨(dú)特感受。如何提高學(xué)生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感和獨(dú)特體會(huì)，是我們每一個(gè)語文教師都應(yīng)該思索的問題。

一、動(dòng)之以情：營(yíng)造情感氛圍，培養(yǎng)寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行。寫作也一樣，如果學(xué)生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫作普遍存在一種厭惡和敵對(duì)的情緒，寫作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，究其原因，是學(xué)生的激情和興趣沒有激發(fā)出來，所以想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣和熱情是當(dāng)務(wù)之急。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)情感，提高興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的生活環(huán)境不同，所好各異，但每個(gè)學(xué)生都有愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀等情緒，寫作如果很好地引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒寫出來，這很有可能就是一篇?jiǎng)尤说奈恼?，所以在作文教學(xué)中重視學(xué)生的情緒，抓住引導(dǎo)契機(jī)，至關(guān)重要。比如在以“喜歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的運(yùn)動(dòng)音樂、作品作家到抽象的某種精神，學(xué)生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對(duì)比，思路打開了，情感激活了，學(xué)生興趣來了，洋洋灑灑的自會(huì)下筆千言。

2.多種方法，豐富情感，提高覺悟

情感是寫作的心理基礎(chǔ)。“為情而造文”、“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，所以寫作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力，“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！薄Ｈ缫浴笆^”為話題的寫作中，可用多種方法激發(fā)學(xué)生的情感，砸在腳上是痛，鋪在路上是福，《石頭記》里是怨，賈平凹的《丑石》是美，學(xué)生自然產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感情，文章自然有真實(shí)感情言之有物。

3.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)美感，提高修養(yǎng)

中學(xué)生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對(duì)紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之。文章很大程度上是作者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的反映，學(xué)生對(duì)某事或者某種現(xiàn)象有自己的看法和感受，就如前面的話題 “喜歡”，有些學(xué)生以擁有絢麗裝飾品為榮，以獲得異性的青睞為傲，所以在作文教學(xué)中要教育學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活，以樂觀的態(tài)度對(duì)待挫折，以審美的情趣欣賞人生，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的審美價(jià)值。

二、導(dǎo)之以情：采取多種方式，誘導(dǎo)寫作激情

作文重點(diǎn)在于實(shí)踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。

1.以情激情

學(xué)生“親老師”，方能“信其道”。寫作教學(xué)中，老師首先要有高漲的熱情，要表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在引導(dǎo)中，教師抑揚(yáng)頓挫充滿感情的演講，表情達(dá)意的肢體語言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.以境激情

學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴，寫出的文章才有真情實(shí)感。上課時(shí)采用多種方式再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；組織學(xué)生觀賞當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思考；朗誦岳飛的《滿江紅》、播放《黃河頌》等激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。學(xué)生有了自身體驗(yàn)和間接的感受，自然有了訴說的欲望，就有了真實(shí)感情。

3.以社會(huì)激情

文學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映；文學(xué)培育于真情實(shí)感，是真情實(shí)感的自然流露。白居易在《策林》中說：“大凡人之感于事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠”，因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)責(zé)任感，激發(fā)他們寫作的欲望，寫出來的文章自然少了以前的矯揉造作。

三、評(píng)之以情：搭建情感舞臺(tái)，展現(xiàn)創(chuàng)作才情

蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生滿懷激情精心營(yíng)造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，能夠讓學(xué)生保持高漲的寫作熱情。

1.賞識(shí)性評(píng)講，搭建師生溝通橋梁

作文批語是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中傳導(dǎo)的語言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理后，做出的一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。不管學(xué)生這篇習(xí)作質(zhì)量如何，總有他自己覺得得意的地方，老師如果恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出，適當(dāng)加以鼓勵(lì)，學(xué)生自然覺得受到老師的賞析和鼓勵(lì)。所以在評(píng)語中，以鼓勵(lì)為主，以商榷為輔。

2.互助性點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

一般來說，學(xué)生的鑒賞水平比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給以他們?cè)u(píng)改的信心，然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，也本著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)同時(shí)，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，學(xué)生就能保持對(duì)寫作的興趣，從而提高寫作水平。

3.共享性展示，提供作品發(fā)表舞臺(tái)

學(xué)生能對(duì)寫作保持長(zhǎng)久的興趣和感情，總得有點(diǎn)成就感的激勵(lì)和期待。提供發(fā)表的園地、舉行多樣的展示活動(dòng)更能直接激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。比如評(píng)講課上朗誦優(yōu)秀作文，黑板報(bào)上刊登優(yōu)秀作品，舉行班級(jí)作文競(jìng)賽，適當(dāng)組織學(xué)生參加各類作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)網(wǎng)站上投稿或建立自己的專欄，學(xué)生看到自己的作品在不同的園地出現(xiàn)，獲得名種嘉獎(jiǎng)，自然有種成就感和信心。

“感人心者，莫先乎情?！敝袑W(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，多鼓勵(lì)學(xué)生把自己真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來，文章才能言之有物，感人至深。endprint