康亞麗

摘要：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是對語文文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對生活的認(rèn)識，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的人文價值和意義。因此，在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，不但加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯(lián)接。

關(guān)鍵詞：落實；語文；大板塊教學(xué)

G633.3

為了使我們的語文回歸原點，充分體現(xiàn)其學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，為了使語文閱讀能夠與生活接軌，能使我們的課改最大限度實現(xiàn)語文的三維目標(biāo)，我校初中部積極推行以突出學(xué)生獨特體驗的“讀-悟-寫”大板塊教學(xué)模式。實行一年多來，大板塊教學(xué)總體比較高效，只是目前“寫”的版塊落實不夠理想，還需要繼續(xù)探究其方法與途徑。怎樣才能落實“寫”版塊呢？通過近2年的實踐探究，我覺得以下幾點可供大家參考：

一、明確拓展延伸、隨堂練筆的重要性。

“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。學(xué)生通過對文本符號的解讀，不但還原文本，還滲入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識，有自己的思考，有自己的看法和疑問，有自己的體驗，有自己的心得，有自己的評價。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個世界，讓學(xué)生用自己擅長的方式表達(dá)對這世界的解讀，這樣我們的閱讀才能達(dá)到“以讀促悟，以悟促寫，以寫促讀”的良性循環(huán)狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感，并且能用自己喜歡的形式把個性的體驗與感悟進(jìn)行書面表達(dá)。

二、設(shè)計好拓展延伸的訓(xùn)練題目。

⒈內(nèi)容既具有針對性，又要有自由選擇的空間。

訓(xùn)練內(nèi)容不要面面俱到、貪多求全。否則，只能是蜻蜓點水，很難達(dá)到目的。選擇內(nèi)容要遵循循序漸近、難易適中的原則。既要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又不會浪費時間。尤其是體現(xiàn)學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生扎根生活，有真正的感悟與思考。

我們在每份導(dǎo)學(xué)案的拓展延伸環(huán)節(jié)都會設(shè)計兩個可供選擇的內(nèi)容，要求二選一完成。而且題目留給學(xué)生的空間很大。比如《沁園春 雪》我們設(shè)計的題目：1、你認(rèn)為我們今天的風(fēng)流人物有哪些？那誰又是將來的風(fēng)流人物呢？2、抄錄或者背誦毛澤東其他詩詞。這兩個題目就照顧到興趣不一樣的學(xué)生在閱讀感悟，閱讀能力上的差異。

⒉訓(xùn)練要適度，時間要合理安排。

一節(jié)課只有45分鐘，我們要把握住課堂的主次。練筆時間不宜超過10分鐘，不要閱讀教學(xué)演變?yōu)樽魑慕虒W(xué)。也不能直接放在自主預(yù)習(xí)課，占用學(xué)生閱讀感知、思考感悟的時間?？梢砸苑謱右蟮臉?biāo)準(zhǔn)，能力與速度快一些的學(xué)生自習(xí)課可以完成一部分，課堂5——10分鐘時間進(jìn)行修改，慢一些的同學(xué)可以當(dāng)堂去寫，篇幅不要進(jìn)行嚴(yán)格的限制。在《星星變奏曲》我們設(shè)計為：借用詩歌中主要的句式“如果……如果”“誰不愿意……誰不愿意……”，表達(dá)心中的各種期盼。這樣的任務(wù)完成起來并不算負(fù)擔(dān)，即使上課5分鐘左右完成也綽綽有余，這個話題每一位同學(xué)都有話說。

⒊形式要多樣，內(nèi)涵要豐富。

課堂隨筆既要寫作形式力爭多樣化，又要能激起同學(xué)們創(chuàng)作的興奮點，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨筆可以是拓展延伸、遷移、仿寫，可以是賞析語句、辯駁觀點、刻畫人物、感悟生活甚至是自己的情緒宣泄等等。我們可以根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活選擇詞、句、段、篇的隨堂練筆，我們也可以只要求學(xué)生列一個發(fā)言的提綱進(jìn)行即興演講、現(xiàn)場排演，只要我們知道“羅馬”在哪里，孩子可以選擇自己的方式、途徑“大路”“小橋”“輪渡”“飛機(jī)”什么都不用限制了。

拓展類：適應(yīng)于敘述類文章，它們在敘述故事時情節(jié)正在發(fā)展，給讀者留下回味無窮的結(jié)尾，這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性擴(kuò)展延伸下去，續(xù)篇故事內(nèi)容。如《我的叔叔于勒》這篇小說，我就啟發(fā)學(xué)生如果出現(xiàn)一個富翁樣兒的于勒、如果出現(xiàn)上門認(rèn)親的乞丐、如果是喬裝打扮的水手于勒等。有的學(xué)生從社會人情原因去想象情節(jié)的發(fā)展，有的學(xué)生從誰是勝利者去想象場景，有的學(xué)生從人物關(guān)系方面去想象場景。學(xué)生根據(jù)文中提供的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，去補(bǔ)充、豐富，去再創(chuàng)造。甚至有同學(xué)展示到最后會難過地說“我爸爸就是這樣子的”。

遷移類：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是對語文文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對生活的認(rèn)識，陶冶學(xué)生的人格，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的人文價值和意義。因此，在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，不但加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯(lián)接。例如在《孤獨之旅》的拓展延伸：任選其一完成。1、孤獨、困難、挫折、打擊、甚至絕望，是人生的絆腳石、磨刀石，也往往是人成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓λ鼈兊恼J(rèn)識。2、說一說我眼中的杜小康。以“杜小康，我要對你說”為開頭，給主人公說幾句真心話。學(xué)生各抒己見，真正談到了對于主人公、對于主題的體驗與感悟。

仿寫類：仿寫能讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，獲得簡單的習(xí)作方法，降低了寫作的難度，使學(xué)生“練”之快樂。如《我的叔叔于勒》我們設(shè)計的拓展延伸題目為：1、這是一副對聯(lián)“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人?！闭埬憬o一個橫批 。2、請同學(xué)們來完成這個填空。

錢可以買到房屋，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到氣質(zhì)；

錢可以買到藥物，但不一定能買到 ；

錢可以買到紙筆，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到智慧；

錢可以買到禮物，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到忠誠；

錢可以買到武器，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到親情。

學(xué)生的答案精彩紛呈。

三、要以多種形式展示、交流、反饋、評價。

學(xué)生愿意把自己獨特的感悟與同學(xué)分享，而且一旦交流成為一種習(xí)慣，學(xué)生就會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，畢竟練筆并不像回答問題那么容易，需要一些書面表達(dá)的能力。同時，學(xué)生在練筆過程中會出現(xiàn)行行色色的錯誤。所以我們既要糾正不足，防止濫竽充數(shù)，又要給同學(xué)展示才華與交流思想情感的機(jī)會。

當(dāng)堂展示隨筆寫作結(jié)果，可以采用小組內(nèi)展示，推薦1-2名班級層面展示，也可以抽學(xué)號每小組1—2人次班級層面展示。教師可以設(shè)立創(chuàng)意獎、精美獎、哲理獎等形式給予當(dāng)堂獎勵。記得有一次我給一位學(xué)生的隨筆旁批了“太有詩意了”，上課時她拿到學(xué)案竟然高興得跳了起來。對于優(yōu)秀的片段可以給予小組考核獎勵。也可以出小型的文集，比如初二2班同學(xué)把《浪之歌》《雨之歌》拓展延伸的優(yōu)秀練筆匯成他們的第一本班級文集——手抄本《雛鷹心語》，而且學(xué)生自己寫前言、后記，個人親筆抄寫。

參考文獻(xiàn)：王寶安.“板塊式思路”閱讀教學(xué)設(shè)計的策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2012（10）endprint