閆以軍

摘要：通過對當前機電一體化專業(yè)項目教學的分析，提出了如何突破瓶頸，創(chuàng)新機制的新課程改革。以綜合項目教學的思路，構(gòu)建項目課程“培訓包”。以多元智能理論為依據(jù)，建立促進學生全面發(fā)展的機電一體化專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：多元智能 課程改革 啟示

· 【中圖分類號】TH-39

隨著職業(yè)教育改革的深入，項目教學正成為我國新一輪職教課程改革的熱點。機電一體化專業(yè)核心課程的項目化改革過程中，項目課程的“項目”實用性與趣味性不夠，與其他課程和技能的關(guān)聯(lián)度不大，不利于學生學習積極性的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。為此，我校機械類專業(yè)教學改革中，延續(xù)了德國“雙元制”的教學模式，在創(chuàng)新思想、系統(tǒng)理論、優(yōu)化方法等方面，開展“校企一體”教學模式改革。拓展了項目教學的內(nèi)涵，嘗試開展綜合項目教學課程設(shè)計。從整體到局部，從教學目標到教學實施，從宏觀培養(yǎng)目標到教學保障體系進行了全面改革，培養(yǎng)學生適應企業(yè)的崗位需求，提高專業(yè)認識和增強專業(yè)的綜合技能上取得了良好的效果。

一、傳統(tǒng)項目教學的不足

傳統(tǒng)項目教學與學科式課堂教學相比，確實有了許多進步，實現(xiàn)了理論知識學習與技能訓練的統(tǒng)一，但是傳統(tǒng)項目教學存在著不足。

1、項目的綜合性不高。項目教學的“項目”是為了某門課程的教學或單項技能的培訓而設(shè)計的，如機電一體化專業(yè)的加工工藝專業(yè)課程，以鉗工加工工藝為例，設(shè)置了一系列典型鉗工的加工項目。但這些項目包含的知識與技能僅限于鉗工加工，而與車削、銑削、電工等技能沒有聯(lián)系，不利于學生綜合能力的提高。

2、項目的趣味性不夠。機電一體化專業(yè)的項目課程大多以典型零件加工作為項目，如車削技能訓練是以軸類、套類、盤類等單個零件或零件組合的加工作為訓練項目。學生按要求完成各項練習，教師評分后就沒用了，沒有實用價值，學生往往感到枯燥沒有興趣。

3、公共基礎(chǔ)課程的作用沒有體現(xiàn)。項目課程中沒有包含公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)教學的宗旨。

二、綜合化項目的設(shè)計

加德納的“多元智能”理論表明要針對學生的知識技能基礎(chǔ)、學習能力、心理特點，改變傳統(tǒng)的學科式學習。為彌補項目課程中“項目”的不足，我們提出了綜合化項目。所謂綜合化項目教學就是以典型作品的制作為主線，將相關(guān)知識和技能進行有機整合的教學方法。綜合項目充分體現(xiàn)了“綜合”的思想，彌補了傳統(tǒng)項目課程的不足。應當指出，綜合項目并不能完全替代現(xiàn)行的項目課程，特別是單項技能的提高還要依靠傳統(tǒng)的項目課程。以機電一體化專業(yè)（裝配鉗工培養(yǎng)方向）為例，根據(jù)《國家職業(yè)標準》理論和技能知識點的要求，構(gòu)建項目課程“培訓包”。

1、公共基礎(chǔ)模塊“培訓包”，公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置不針對某個專業(yè)，而是根據(jù)相關(guān)崗位群所必要的知識和技能。注意培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，為學生的繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)，使學生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)理論知識。綜合項目模塊特別強調(diào)公共基礎(chǔ)課的作用，盡量將文化課的內(nèi)容融合到項目之中。例如，語文老師教學生撰寫項目調(diào)查報告、說明書；英語老師教英文說明書的譯讀；數(shù)學老師教如何計算用料；計算機老師教制作項目的PPT、資料搜索等，這些文化課程知識的有機整合都有利于學生綜合能力的提高。

2、基本理論模塊“培訓包”，專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊包括制圖、公差、金屬材料、機械基礎(chǔ)、夾具、切削原理與刀具等。課程的設(shè)置應以“適量、適度”為準則，既不片面追求學科理論知識的廣搏，也不片面追求單一掌握職業(yè)技能的精深。使學生理解原理、構(gòu)造和方法，盡量在有限的教學時間中發(fā)揮課程學習的最大效益。課程與技能緊密相關(guān)的理論知識融合在技能課教學之中，構(gòu)建專業(yè)教學一體化課程體系，形成系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學“培訓包”。綜合項目既可以嵌入在正常項目教學中進行，也可以安排在相對集中的時間內(nèi)完成。

3、專業(yè)理論與實踐模塊“培訓包”，以項目工藝為基礎(chǔ)，將產(chǎn)品項目“產(chǎn)品加工工藝卡”轉(zhuǎn)換為“教學工作頁”。配置學科課程體系知識點，構(gòu)建綜合項目課程“培訓包”。綜合項目的設(shè)計要考慮項目的復雜程度、學生的技能水平、整合的知識容量，不同項目的適用階段、教學目標不盡相同，對學生知識和技能的要求也不一樣。例如，綜合項目桌虎鉗、氣動馬達等作品，在學生具備了一定理論知識后，安排學生進行零件加工制作。經(jīng)過幾個學期的積累，簡單的作品在學習的中間階段完成項目，以獲得一定的成就感，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。復雜的項目畢業(yè)前完成，以獲得最終考核評價。通過較為全面的綜合訓練，提高學生的解決工程實際問題和創(chuàng)新能力。

三、關(guān)于綜合項目教學的思考

1、項目設(shè)計原則。由項目模塊整合的“培訓包”，實際上是把專業(yè)所有學科整合，然后按項目知識點分塊進行教學，也就是組成可拆分的教學“培訓包”。每個“培訓包”都有明確的培訓目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元。每個項目模塊相對獨立完整，而且各模塊之間又有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。而且，同一項目內(nèi)部的模塊之間，又有一定的分層遞進關(guān)系。這樣有利于提供豐富多樣的學習課程，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2、師資條件。綜合化項目要求多學科教師合作實施，對教師提出了更高的要求，需要一批具備較強專業(yè)理論教學知識和一定生產(chǎn)實踐知識的“一體化”專業(yè)教師。

3、堅持校企一體。綜合化項目作品要盡量多吸收企業(yè)的產(chǎn)品特征，通過對本地企業(yè)的典型產(chǎn)品進行調(diào)查、分析，將產(chǎn)品的典型工藝特征融合到項目設(shè)計中，讓項目“作品”逐步向項目“產(chǎn)品”過渡，從而形成一系列具有本地特色的綜合化項目產(chǎn)品，讓學生的實習更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，為學生在企業(yè)頂崗實習打下技能基礎(chǔ)。

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