雷揚(yáng)梅

摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，語(yǔ)文朗讀是用語(yǔ)音生動(dòng)形象的表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)。朗讀有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和陶冶學(xué)生的情操。文章從語(yǔ)文朗讀教學(xué)入手，分析朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出建設(shè)性對(duì)策，希望通過(guò)這些建議切實(shí)對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；對(duì)策

【分類號(hào)】G633.3

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可或缺的重要性，新課標(biāo)明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，正確、流利、有感情的朗讀課文，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境的重要途徑。然而目前的語(yǔ)文課堂缺失了“讀”這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生也不愿意大聲朗讀課文[1]。課件朗讀教學(xué)并沒有在語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。只有解決好當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，解決教師朗讀教學(xué)的困惑。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）從朗讀教學(xué)的比重看

1、以講代讀

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了朗讀的環(huán)節(jié)。教師往往將講課當(dāng)做主要的授課方式，一堂課下來(lái)，多數(shù)時(shí)間是教師在向?qū)W生講解，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的過(guò)程，沒有和教師互動(dòng)的時(shí)間，甚至于一堂課下來(lái)沒有學(xué)生開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲了。朗讀是給作品注入生命的過(guò)程。例如《雷雨》這一課的教學(xué)，教師即使聲情并茂繪聲繪色的向?qū)W生講解了這一堂課，學(xué)生并不一定能感受到這篇文章里不同人物的感情色彩。如果教師讓同學(xué)角色扮演，大聲并且?guī)е星榈倪M(jìn)行朗讀，學(xué)生一定會(huì)及時(shí)感知人物的情感色彩，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是事半功倍的做法。

2、學(xué)生默讀

一般教學(xué)理念里，朗讀和默讀是兩種基本閱讀形式。默讀就是不出聲，不動(dòng)唇，在心里默默誦讀的方式。很多教師為了節(jié)省時(shí)間、課堂嚴(yán)肅安靜的氣氛，通常會(huì)讓學(xué)生以默讀的形式閱讀課文。這種形式不利于調(diào)動(dòng)口、眼、耳、大腦的綜合運(yùn)用。理解和感悟的效果也不盡如人意。長(zhǎng)此以往，朗讀能力得不到培養(yǎng)，語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)水平也會(huì)下降[2]。

3、機(jī)器閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體開始運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，以機(jī)器代讀的現(xiàn)象越來(lái)越廣泛。學(xué)生在聽錄音的過(guò)程中容易走神，造成聽了等于沒聽的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的普通話、朗讀能力沒有任何好處。

（二）從朗讀形式來(lái)看

1、朗讀形式過(guò)于單一

朗讀也分很多形式，例如：教師示范，學(xué)生分角色朗讀等等。而有的課堂上教師為了展現(xiàn)個(gè)人魅力經(jīng)常范讀，忘記了學(xué)生才是教學(xué)的主體，把課堂變成個(gè)人展示的舞臺(tái)，使學(xué)生喪失了朗讀的積極性，產(chǎn)生倦怠情緒，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。

2、混淆念和朗讀的概念

念是隨口而出的一種方式，沒有感情的運(yùn)用、有口無(wú)心。多數(shù)學(xué)生從頭讀到尾也不知道它到底講了什么。而朗讀則是帶入感情，繪聲繪色的進(jìn)行誦讀的過(guò)程。很多學(xué)生混淆了兩者的概念，教師也沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致多數(shù)閱讀課文時(shí)是在念而不是在讀。

（三）從朗讀技巧來(lái)看

1、極端朗讀

在大量的朗讀教學(xué)中，存在兩種朗讀的極端。要么平淡無(wú)奇，要么感情泛濫。平淡無(wú)奇的朗讀沒有融入感情，容易造成“念“的概念。如果在朗讀教學(xué)中，教師從頭到尾的示范沒有任何感情，學(xué)生容易缺乏興趣，不知所云。還存在一些教師感情過(guò)于夸張，忽高忽低的浮夸朗讀容易引起學(xué)生笑場(chǎng)。最優(yōu)化的朗讀方式就是體會(huì)作品的精妙之處，情到深處的自然流露。

2、教師朗讀形成固定模式

教師的朗讀水平?jīng)Q定了朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，因?yàn)閷W(xué)生處于學(xué)習(xí)階段容易受教師的影響，不標(biāo)準(zhǔn)的普通話容易影響學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章或作品的感情色彩不同而有不同的朗讀模式，而不是以一種平調(diào)，或者拖腔拉調(diào)的朗讀。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）適當(dāng)引導(dǎo)，充分閱讀

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂上，僅僅是學(xué)生的單方面朗讀是不夠的，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，再多的朗讀也是枉然。教師要正確分析文章的結(jié)構(gòu)以及人物的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的情感，完全投入到文章中，再進(jìn)行朗讀，就能夠準(zhǔn)確地把握文章的感情。例如《再別康橋》，如果一開始就讓學(xué)生自己從課文中體會(huì)感情，然后朗讀的話，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不難做到，但是否能正確的把握思想感情就未知了。但是，如果教師對(duì)徐志摩進(jìn)行大致的介紹，對(duì)整篇文章進(jìn)行一下分析，學(xué)生就能很快的把握這篇文章的思想感情，在朗讀的時(shí)候也能讀出淡淡的憂愁的感情。

（二）重視教學(xué)意義，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有了學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)體制是保證了朗讀教育的地位，但是教師應(yīng)當(dāng)從主觀方面意識(shí)到朗讀的意義，關(guān)注朗讀給教學(xué)帶來(lái)的意義以及朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。變被動(dòng)為主動(dòng)，增加朗讀的時(shí)間，提高朗讀的質(zhì)量，根據(jù)不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。主要循序漸進(jìn)、持之以恒必定能提高學(xué)生的朗讀能力達(dá)到朗讀教學(xué)的真正目的。

（三）提高教師的朗讀水平

不管在哪個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，教師的水平直接決定學(xué)生的水平。在朗讀教學(xué)中教師自身的朗讀能力的提高對(duì)于朗讀教學(xué)整個(gè)水平意義重大。教師的示范作用在課堂上的影響是立竿見影的，比方說(shuō)，教師對(duì)某個(gè)字的發(fā)音或是某個(gè)句子的情感處理會(huì)立刻讓學(xué)生學(xué)過(guò)去。因此語(yǔ)文教師必須提前備課，與語(yǔ)文教研組內(nèi)的教師商討，并且經(jīng)常閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)的資料，切實(shí)提高自身的水平。

（四）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也是最重要的一點(diǎn)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了朗讀興趣，朗讀教學(xué)必定事半功倍。定期組織學(xué)生詩(shī)歌朗誦大賽，組織學(xué)生欣賞名家朗讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。另外，也要重視朗讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確自身的不足，知道從哪兒改。評(píng)價(jià)有利于刺激學(xué)生的求勝欲從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣朗讀教學(xué)的效果才能更加顯著。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，朗讀是一種藝術(shù)也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。盡管目前還存在很多不足，但隨著教育體制的完善，相信朗讀教學(xué)的機(jī)制也會(huì)更加健全。同時(shí)希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金國(guó). 從遮蔽到重提：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策例析[J]. 鄭州師范教育，2014，06：50-52.

[2]馬南. 初中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的問(wèn)題與解決策略[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，05：86.endprint