樊婷婷

摘要：皮亞杰是著名瑞士心理學(xué)家，除了專注于心理學(xué)之外，他在許多領(lǐng)域都有所涉略，他的許多理論對哲學(xué)、教育學(xué)以及人工智能的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。而在實踐教學(xué)中適當(dāng)運用他的認知發(fā)展理論，對提高課堂效率而言是有極大可能的。下面就皮亞杰——認知發(fā)展理論在美術(shù)教學(xué)中的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；素質(zhì)教育；教育心理學(xué)；認知發(fā)展理論

【中圖分類號】G633.951

美術(shù)課作為中學(xué)教育中一門重要的文化課程，在提升學(xué)生繪畫能力的同時，更陶冶了學(xué)生們的情操，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的興趣愛好。它是我們推行德、智、體、美、勞素質(zhì)教育全面發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)的創(chuàng)造能力。而作為一位優(yōu)秀的美術(shù)老師，除了在自己的美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域要精益求精之外，對其他教育領(lǐng)域也應(yīng)有所涉略，將學(xué)科之間的知識有機融合，適當(dāng)?shù)倪\用在美術(shù)教學(xué)中，可以進一步落實美術(shù)的課堂教學(xué)效果，而皮亞杰的認知發(fā)展理論是對教育發(fā)展非常重要的理論，將其運用到美術(shù)教學(xué)中必然起到事半功倍的作用。

皮亞杰認為，發(fā)展是主體和客體之間相互作用完成的，主體利用自己已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把客體的刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，這種適應(yīng)機能叫做同化。當(dāng)主體在面對客體新的刺激時，無法利用已有的圖式和認知結(jié)構(gòu)接受或解釋它時，認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響發(fā)生改變，這就是另一種適應(yīng)機能叫做順應(yīng)。主體就是通過“同化”和“順化”達到與周圍環(huán)境相平衡的結(jié)果。當(dāng)面對新的信息時，主體可以利用原有圖式去同化信息時，此時是平衡的，而當(dāng)主體的原有圖式無法吸收新信息時，平衡狀態(tài)被打破，這時為了達到平衡，對自己原有的圖式進行修改和整合創(chuàng)造出新的圖式，即采用“順應(yīng)”的方法。平衡的狀態(tài)是一個動態(tài)的過程“平衡——不平衡——平衡”，在這樣不斷循環(huán)過程中認知圖式不斷豐富。簡單來說，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是主體和客體的雙重建構(gòu)。兒童認知的發(fā)展可分為四個階段0-2歲的感知階段，主要是嬰兒通過感知和運動來建立圖式；2-7歲的前運算階段，兒童在這一時期語言得到發(fā)展；7-11歲的具體運算階段，此階段兒童的認知能夠得到重組和改善，可掌握一些抽象概念，能夠進行一定的邏輯推理。11-16歲的形式運算階段，這一階段的特征是假設(shè)演繹推理和青春自我中心。

對于初中的學(xué)生來說，他們已經(jīng)屬于形式運算階段，學(xué)生們大多數(shù)都有強烈的自我意識，因此學(xué)生們會更加關(guān)注自我的性格、自我的能力、自我的興趣等方面，所以面對這樣的以自我為中心的一群學(xué)生，如何去提高他們對教學(xué)活動的認可顯得極為重要，作為教師我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們主動探索地學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)⒓由鐣嵺`來建構(gòu)知識。所以在美術(shù)教學(xué)的過程中，除了課堂上給學(xué)生們講述理論知識之外，更重要的是要鍛煉學(xué)生們的動手操作能力，這樣在獲得理論知識獲得實踐經(jīng)驗的同時，更獲得個性化的體驗，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生們動手能力是老師無法教授的，只有通過學(xué)生自己在動手的過程中不斷的感悟、領(lǐng)會、總結(jié)。具體的美術(shù)活動課程安排，可以帶學(xué)生們到戶外進行寫生，激發(fā)學(xué)生對于繪畫的興趣。除此之外，在和學(xué)生們長期交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對一些動畫片非常感興趣，像《海賊王》、《海綿寶寶》、《火影忍者》、《名偵探柯南》等等，所以在美術(shù)課堂里，會盡量融入這些元素，鼓勵學(xué)生們，可以自己大膽的畫出動畫片中一些精彩的情節(jié)，鼓勵學(xué)生們采用一些大膽而又富有創(chuàng)意的繪畫想法，最后指導(dǎo)學(xué)生們將自己設(shè)計出的動漫人物作品粘在白布板上，要求要將自己創(chuàng)作的靈感、作品的意義寫出來，附在作品上，完成作品制作后進行展出。然后帶領(lǐng)班里學(xué)生去看作品展覽，要求學(xué)生們選出最喜愛的作品，并且對它做出評價。我認為相比老師在課堂上講述的一些枯燥的理論知識，通過這樣充滿趣味的活動方式，學(xué)生們更容易掌握繪畫技巧以及鑒賞、觀察的能力。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，如今的教育旨在開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的能力。所以，在美術(shù)授課的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合一些心理學(xué)方面的知識，正如心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論，正是告訴老師們，學(xué)生們是如何獲取知識的，在心理學(xué)的指導(dǎo)下，老師們才會更加有效地傳授知識。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)老師要正確的運用認知心理學(xué)方面理論知識，通過自己對課堂教學(xué)的反思、改進、交流以及結(jié)合課后學(xué)生們的反饋，做出有益于教學(xué)的改革，而不是漫無目的的采用一些不合理的教學(xué)法，只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果，同時也提高自身的價值認同感。而青少年這個群體本身就是多變的，對初中老師要求就更為嚴格。

參考文獻：

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