摘要：俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，比單純知曉知識(shí)與答案更為重要。目前倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”就是這樣一門(mén)授人以漁的教學(xué)模式，在這一模式引導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。本文將重點(diǎn)分析探究性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，并詳細(xì)闡明在操作層面如何施行“探究性學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)課堂 探索

【分類號(hào)】G633.6

1 探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，與這一要求相伴而來(lái)的就是具體教學(xué)方式的改革。即由以往單一路徑、強(qiáng)勢(shì)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙?dǎo)向、主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)模式，并且根據(jù)各個(gè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。

其中，數(shù)學(xué)課程就倡導(dǎo)采用探究性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題著手探討，經(jīng)由學(xué)生的自身努力最終找尋到答案，經(jīng)由這樣一個(gè)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生將會(huì)得到更快的成長(zhǎng)。

除此之外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)程進(jìn)行重視，而不再像以往只關(guān)注答案結(jié)果的得出，因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，過(guò)程被置于突出的地位，學(xué)生必須經(jīng)由完全自主的探索過(guò)程，才能夠獲得對(duì)應(yīng)的答案，這樣就經(jīng)歷了一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到探究結(jié)果的完整過(guò)程。

2 探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

相較于以往較為單一沉悶的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)具有極大地優(yōu)越性，總體而言，主要可以概括為下述幾個(gè)方面：

2.1 探究性學(xué)習(xí)能催生學(xué)生的創(chuàng)新精神

在以往的數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通常運(yùn)用的是給定結(jié)論，尋找證法，記住結(jié)論，最后將所得出的結(jié)論運(yùn)用到其他問(wèn)題的解決中去。而采用探究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于問(wèn)題的解決途徑是沒(méi)有固定的套路與模板的，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，尋求多種途徑來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析與解決。由于沒(méi)有了固定程式的制約，學(xué)生在思維層面更為開(kāi)放，從而能夠從自身的視角去探尋解決方法，從而迸發(fā)出更多具有創(chuàng)新性的解決路徑。經(jīng)由這樣一個(gè)長(zhǎng)期性的創(chuàng)造性激發(fā)過(guò)程，將對(duì)學(xué)生永續(xù)的創(chuàng)新精神有著突出的正向影響。

2.2 探究性學(xué)習(xí)能提升學(xué)生實(shí)踐能力

由于探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的套路與程式，無(wú)論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，或是問(wèn)題的剖析，乃至問(wèn)題的解決，這些過(guò)程都需要學(xué)生自我去探尋與實(shí)踐。而且整個(gè)過(guò)程由于學(xué)生擁有較高的自主性，不像以往被教師牽著走，所以，他們也愿意參與到整個(gè)的過(guò)程之中，嘗試用自己的思考與判斷去解決問(wèn)題，極大地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

2.3 探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正是因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，讓他們可以按照自己的設(shè)計(jì)、自己的思路，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情更大。在整個(gè)探究的過(guò)程中，有著自我成就感，并且能夠多方面訓(xùn)練自己的相關(guān)能力，有助于學(xué)生的自我成長(zhǎng)，使得他們面對(duì)生活中的其他問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)嘗試著用這種方法去解決。顯而易見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是有所助益的，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，一出現(xiàn)就受到了教師的關(guān)注，都想按照探究性學(xué)習(xí)的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的課堂操作。總體來(lái)看，施行探究性學(xué)習(xí)的步驟重點(diǎn)涵蓋了下述幾點(diǎn)：

3.1 教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師提出了更高的要求。對(duì)于應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些情景或者問(wèn)題讓學(xué)生去探究，教師應(yīng)該有精心的準(zhǔn)備，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的接受操作能力來(lái)著手設(shè)計(jì)。不能完全超出學(xué)生的把控能力，這樣的課程設(shè)計(jì)師沒(méi)有任何意義的。同樣的道理，也不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單化，這樣學(xué)生會(huì)缺少探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和可操作的程度，來(lái)對(duì)具體的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)才可以有效挖掘?qū)W生的潛能。

3.2 教師要善于引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，但并非就是讓教師完全不參與。值得注意的是，教師要參與其中，不過(guò)參與的方式方法要有技巧，并非直接的硬性介入，而是更為巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能夠?qū)W(xué)生的思路操作進(jìn)行限制，但也不能任學(xué)生漫無(wú)邊際地去探尋。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，如何去動(dòng)手實(shí)踐，這樣的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言才是有益的，循循善誘即是這個(gè)道理。

3.3 對(duì)猜想展開(kāi)邏輯推理和論證

從根本上來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)盡管具有很強(qiáng)的開(kāi)放性與發(fā)散性，但并非無(wú)章法可言的，為了訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯以及論證推理的能力，也是需要對(duì)所有的發(fā)現(xiàn)和猜想進(jìn)行規(guī)范地論證的。這樣，就能夠讓學(xué)生明白，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的探索應(yīng)該遵循怎樣的路徑去執(zhí)行，才能夠?qū)⒆晕业陌l(fā)現(xiàn)思考落實(shí)為解決方案，從而有助于現(xiàn)實(shí)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。

3.4 對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)一步擴(kuò)展

經(jīng)由探究性學(xué)習(xí)得出的結(jié)論印象會(huì)更深刻，也更能理解整個(gè)得出的過(guò)程，從而對(duì)結(jié)論更能形成自己的把握。結(jié)論得出之后，并不意味這探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，還需要進(jìn)一步拓展，將自己得出的相關(guān)結(jié)論運(yùn)用到更為廣泛的實(shí)踐中去，使其徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。在進(jìn)一步實(shí)踐的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)自己得出的結(jié)論不斷做出調(diào)試，從而找到更適合問(wèn)題實(shí)情的解決方法。

從探究性學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐流程可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)徹底擺脫了以往題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)桎梏，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，這不僅僅讓教師的教學(xué)熱情重燃，也使學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力得到了充分的解放，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。畢竟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并不是單純讓學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)考試機(jī)器，而是塑造為一個(gè)個(gè)敢于思考、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐的人才，而探究性學(xué)習(xí)恰恰能夠助推學(xué)生上述方面的發(fā)展。所以，無(wú)論是師生，都應(yīng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)給予足夠的重視，教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生積極參加，共同構(gòu)建起一個(gè)良性的循環(huán)，助推個(gè)體素質(zhì)的不斷提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上而言，探究性學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)越性，從個(gè)人層面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有益，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。從國(guó)家層面來(lái)看，也有助于為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多人才。對(duì)于這樣一種授人以漁的教學(xué)方式，應(yīng)該大力倡導(dǎo)，充分活躍整個(gè)課堂氛圍，塑造學(xué)生的自我思考與自我動(dòng)手能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔晶、趙建華、劉家亮.交互式電子白板支持探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程分析.電話教育研究[J].2014[12]

[2]高凌飚、張春燕.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——一個(gè)國(guó)外案例的分析.課程·教材·教法[J].2002[05]

作者簡(jiǎn)介：張微，女，19870122，遼寧省鞍山市臺(tái)安縣，臺(tái)安縣新臺(tái)中學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師。endprint