錢孝紅

【摘要】在中職語文閱讀教學(xué)中，一些教師沒有重視對文本的多元解讀。中職語文閱讀教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對文本的多元解讀。首先，教師自身要進(jìn)行多元解讀。教師在撰寫教案之前，要深入地解讀文本并對文本有自身的思考。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。第三，師生要交流解讀成果，達(dá)到共同進(jìn)步。多元解讀對中職語文教師提出了更高的要求。各中職語文教師要端正工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，努力提高自身素質(zhì)，要注意合理、適度地進(jìn)行多元解讀。

【關(guān)鍵詞】中職語文閱讀教學(xué)；多元解讀

【分類號】G633.33

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，一些教師采取了“一元解讀”的方式，即唯《教師教學(xué)用書》和參考答案是聽，在教學(xué)中缺乏多元解讀的精神。本文就中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試探討，力爭培養(yǎng)教師和學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高師生對文本的分析能力。

一、分析中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一些中職語文教師在對閱讀教學(xué)進(jìn)行備課時(shí)，只是簡單的閱讀一下文本，然后參照《教師教學(xué)用書》和別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫作教案。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，照本宣科，采用“滿堂灌”的方式按照教師用書和參考答案進(jìn)行講解。在這樣的課堂上，學(xué)生缺乏對文本的思考，在一定程度上成了教師言論的記錄者。這樣的課堂自然是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。

造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是教師沒有重視對文本的深入解讀。首先，教師自身沒有深入的解讀文本，這使得教師無法進(jìn)行多元解讀。第二，學(xué)生沒有仔細(xì)的閱讀文本，這使得學(xué)生無法深入的理解文本。第三，師生缺乏對文本的深入交流，這使得師生對文本的領(lǐng)悟不深刻。

（一）教師沒有深入閱讀文本

一些中職語文教師在教學(xué)前，自身沒有深入地閱讀文本。這就造成教師自身缺乏對文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)。一些教師在教學(xué)中，存在“教學(xué)惰性”，即缺乏對文本深入的思考，只是簡單的參照《教師教學(xué)用書》和參考答案進(jìn)行教學(xué)。而有些參考資料的觀點(diǎn)本身就存在問題，教師在教學(xué)中對參考資料、參考答案不加思考和辨別，容易造成對文本的誤讀，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生沒有深入閱讀文本

很多中職學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。上課時(shí)，一般只是粗略的閱讀一下課文，然后就聽教師解說，把老師講的記錄下來。在這樣的課堂上，學(xué)生在一定程度上成了被動(dòng)的記錄者，而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生沒有仔細(xì)的閱讀文本，自然也談不上對文本進(jìn)行深入思考。

（三）師生缺乏交流

在中職語文的閱讀課堂上，一些教師習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂上，師生缺乏溝通和交流；再加上一些學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)創(chuàng)精神不強(qiáng)，這些都導(dǎo)致了學(xué)生對文本缺乏深入解讀，尤其是缺乏學(xué)生自己獨(dú)特的解讀。

要想解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)中，必須重視對文本的解讀，尤其要注重多元解讀。師生在閱讀過程中要讀出自身對文本的獨(dú)特感受。

二、闡釋多元解讀的必要性

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人的視角、經(jīng)歷、感受都是不同的，他們對文本的解讀也是不一樣的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在分析語文教育的特點(diǎn)時(shí)，指出“學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”，“要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在中職語文閱讀教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀。

“所謂多元解讀，指不同的讀者閱讀同樣的文本，或同一讀者在不同的閱讀情景和閱讀心態(tài)下閱讀同一文本，由于閱讀心理、閱讀期待、知識經(jīng)驗(yàn)、文化背景等存在差異，在與文本進(jìn)行閱讀對話時(shí)，切入文本的角度、審視文本的視野、關(guān)照文本的層次就會(huì)有所不同，對文本意義的見解也會(huì)隨之產(chǎn)生差異?！雹?/p>

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的行為。教學(xué)也不是簡單的灌輸知識，而是在與學(xué)生討論、交流的過程中，學(xué)生逐步掌握知識，從而完成對知識的建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中，要努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)去構(gòu)建知識。在進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)對文本的概念、判斷等。在建構(gòu)過程中，教師要保護(hù)學(xué)生對文本的獨(dú)特構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對文本的多元解讀。

三、探究多元解讀的步驟

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣庾x，首先要求教師對文本進(jìn)行深入解讀，然后要求學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，最后，師生要交流對文本的理解和感悟，在交流中不斷提高對文本的認(rèn)識。

（一）教師進(jìn)行多元解讀

教師在撰寫教案之前，要重視文本的深入解讀，并力爭對文本進(jìn)行多元解讀。此步驟可以分為三步。首先要求教師反復(fù)閱讀文本，形成對文本的初步印象；然_____________

①方相成.“陌生化”：文本多元解讀的有效策略[J]. 教育評論，2011（4）：96.后要查找相關(guān)資料，進(jìn)行深入探究；最后通過對文本的質(zhì)疑反思，形成對文本獨(dú)特的思考。

1. 多次閱讀文本

教師要想對文本進(jìn)行多次解讀，必須多次閱讀文本。“書讀百遍，其義自見?！笔熳x文本，能使教師對文本的把握更準(zhǔn)確。在閱讀時(shí)，教師要注意從整體上把握文本，形成對文本的整體印象。此步驟實(shí)質(zhì)為教師對文本的初步感知。

2.查找相關(guān)資料

教師對文本進(jìn)行初讀閱讀后，要去查找作者寫作此文的背景、作者同期的一些作品、作者的生平等資料，這些對文本的解讀有一定的借鑒意義。在認(rèn)真地閱讀這些資料后，教師回過來再次閱讀文本，對文本會(huì)有更深刻的感悟。此步驟實(shí)質(zhì)為教師對文本的深入探究。

3.形成自身思考

教師在對文本的整體感知和深入探究后，要有自身的思考。教師要重視自身對文本的解讀和體悟，不要迷信教參上的說法，更不要人云欲云。此步驟實(shí)質(zhì)為教師對文本和教參的質(zhì)疑反思。這一步是教師進(jìn)行多元解讀時(shí)最重要的一步，也是最艱難的一步。endprint

教師要對文本進(jìn)行多元解讀，形成自己獨(dú)特的思考，首先要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)基礎(chǔ)過硬，才能正確的把握和提取文本中的信息。教師還要擁有廣博的知識。教師要廣泛的攝取知識，開闊自己的眼界，增長自己的見識，提高自己的分析能力和辨別能力，這樣才能在閱讀文本時(shí)提出個(gè)人獨(dú)特的且深刻的見解。另外，還需要教師有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力?！氨M信書，不如無書?！苯處熞獙ξ谋竞徒虆⒌荣Y料有質(zhì)疑的精神，不要迷信這些資料。對這些資料，教師要取其精華，棄其不當(dāng)之處。

教師對文本進(jìn)行多元解讀可以為學(xué)生進(jìn)行正確的多元解讀做鋪墊。

（二）學(xué)生進(jìn)行多元解讀

要想使中職學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣庾x，需要教師和學(xué)生的共同努力。首先，教師要教給學(xué)生解讀文本的方法。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。第三，師生要對文本進(jìn)行深入交流。在交流中，達(dá)到對文本的深刻理解。

1.教師要教學(xué)生方法

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，教師必須教給學(xué)生解讀文本的常用方法。要解讀一個(gè)文本，首先要多讀、多查找作者寫作此文的相關(guān)資料。在閱讀過程中，要重視整體感知、整體把握。不要將文本肢解成若干片段，更不要斷章取義。有些文本一旦把它肢解開，會(huì)變得面目全非，完全與作者的本意背道而馳。在整體把握的基礎(chǔ)上，要注意文本中夾雜的表達(dá)思想感情的語句，這些語句對理解作者的思想感謝大有幫助。另外，要善于發(fā)現(xiàn)文本中的點(diǎn)睛之筆和獨(dú)特之處，如優(yōu)美的詞句，精巧的構(gòu)思等。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生探究

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要保護(hù)學(xué)生探究的積極性。教師要允許學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)特的解讀。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的。他們對文本的解讀也是不同的。中職語文閱讀教學(xué)的課堂要主張“百家爭鳴”。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解。對學(xué)生的見解，教師要正確分析，對合理的見解，教師要給予肯定，讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的成就感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）師生交流解讀成果

建構(gòu)主義認(rèn)為，師生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)的過程中，師生相互交流、共同進(jìn)步。

在中職語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在交流的過程中，教師要營造一個(gè)民主的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話， 是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！蓖ㄟ^交流，師生將自身對文本的解讀結(jié)合起來，達(dá)到思想的交匯，使得雙方對文本的理解更加深刻和正確。

在交流的過程中，教師不要認(rèn)為學(xué)生對文本的所有解讀都是對的，要注意對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在中職語文閱讀教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)多元解讀，并非意味者讓學(xué)生對文本進(jìn)行隨意解讀甚至“瞎讀”，否則只會(huì)糟蹋文本，糟蹋經(jīng)典。舉個(gè)簡單的例子，每個(gè)人心中都有一個(gè)“林妹妹”，但是，這個(gè)“林妹妹”首先要是一位女性。如果學(xué)生對“林妹妹”進(jìn)行隨意解讀，那是很不恰當(dāng)?shù)?。所以，在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，多元解讀要適度和適當(dāng)。這就要求教師對學(xué)生的多元解讀要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師平時(shí)要對學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和人生觀、價(jià)值觀等的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的解讀才能正確和深刻。

通過師生對文本的多元解讀，教師和學(xué)生都加深了對文本的感悟，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、梳理多元解讀對教師的要求

多元解讀對中職語文教師及其教學(xué)提出了更高的要求。

（一）端正工作態(tài)度

中職語文閱讀教學(xué)中要做到多元解讀，首先要求教師要端正工作的態(tài)度。有些教師在教學(xué)前只是簡單的閱讀一下教參，沒有深入的閱讀文本；教學(xué)時(shí)簡單地按照教參組織教學(xué)。這其實(shí)是對工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，教師要端正工作態(tài)度，在備課時(shí)要認(rèn)真并反復(fù)的閱讀文本，體會(huì)文本的內(nèi)涵；然后適當(dāng)?shù)拈喿x教參，并對教參上的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的繼承，取其精華，棄其不當(dāng)之處。備課時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法。這樣才能為學(xué)生進(jìn)行多元解讀做鋪墊。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職語文閱讀教學(xué)中要做到多元解讀，還要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念。教師要認(rèn)真閱讀現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育和教學(xué)理論著作，并以之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣學(xué)生才能去深入的解讀文本，并進(jìn)行獨(dú)特的思考，從而對文本進(jìn)行多元解讀。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法存在諸多弊端。例如它不利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和質(zhì)疑能力等。教師在教學(xué)中要改變這種教學(xué)方法。另外，有的教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，這也是不利于學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀的。

教師在教學(xué)時(shí)要采用多種教學(xué)方法，例如情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在選用教學(xué)方法前，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)。選用的教學(xué)方法要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）提高自身素質(zhì)

不管是教師自身對文本進(jìn)行多元解讀，還是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，都需要教師提高自身的素質(zhì)。一名高素質(zhì)的教師不僅需要較高的專業(yè)素養(yǎng)，廣博的綜合知識，還需要懂得專業(yè)的《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的相關(guān)知識。

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，教師必須懂得《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的相關(guān)知識，教學(xué)要符合《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的相關(guān)原理和規(guī)律。例如馬斯洛在需要層次理論中指出每個(gè)人有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要注意滿足學(xué)生的這些心理需要。在解讀文本時(shí)，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)，只要是合理的，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙?。（?dāng)然，如果學(xué)生的觀點(diǎn)存在價(jià)值觀、人生觀等問題，教師應(yīng)該明確指出）這樣能激發(fā)學(xué)生深入探究的積極性，從而更好的進(jìn)行多元解讀。

（五）多元解讀要適度

多元解讀并非隨意解讀，也并非“瞎讀”。它首先要求教師對文本進(jìn)行的多元解讀必須正確到位。這需要教師提高綜合素質(zhì)。第二，教師在要求學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀時(shí)，必須注意解讀的難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是潛在的水平，即可能發(fā)展的水平。兩者之間的距離即“最近發(fā)展區(qū)”。在多元解讀的過程中，教師要注意中職學(xué)生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，提出的問題不要太簡單，也不要太復(fù)雜，提出的解讀要求也要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

中職語文閱讀教學(xué)中要做到多元解讀，不是一朝一夕能夠完成的。它需要教師和學(xué)生的共同努力。各中職語文教師要端正工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，努力提高自身素質(zhì)，要加強(qiáng)對多元解讀的指導(dǎo)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩將上下而求索。

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