孫秀麗

【分類號】G623.31

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。而激勵(lì)性評價(jià)是采用以激勵(lì)為主要手段的評價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。作為一名小學(xué)英語教師，我認(rèn)為在英語課堂上給予學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實(shí)的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅，正如著名的學(xué)者張石平先生所言：“一束贊許的目光，一個(gè)會心的微笑，一次贊許的點(diǎn)頭，都可以傳遞真情的鼓舞，都能表達(dá)對孩子的夸獎(jiǎng)。”因此我們提倡：要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的每一個(gè)失誤，要以贊許的目光肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要以真誠的情感發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。

我們常常發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然注意了評價(jià)，但評價(jià)語單調(diào)乏味，模棱兩可，喊來喊去都是那幾句老話。比如在英語課上充斥著“Good，good，very good”，“Well done”，“perfect”這些話語。事實(shí)上，英語課上的評價(jià)不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使被評價(jià)的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價(jià)語言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。

1用多種方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

（一）語言激勵(lì)

所謂語言激勵(lì)，就是在課堂上，利用鼓勵(lì)性質(zhì)的語言，針對學(xué)生的某種行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、贊賞或者鼓勵(lì)的行為，從而對促進(jìn)學(xué)生的自信心，拉近師生間的距離，引起學(xué)生的求知欲，活躍課堂氛圍以及創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。各種生動(dòng)的，贊賞性或鼓勵(lì)性的語言就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。

具體地說，在英語教學(xué)過程中，當(dāng)孩子們認(rèn)真聽講的時(shí)候我的評價(jià)用語以贊揚(yáng)為主，既能使我表揚(yáng)的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動(dòng)其他的孩子。老師不要總是站在高高的講臺上，而應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的中間耐心啟發(fā)，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵(lì)的用語，使學(xué)生更加親近老師，大膽參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極情感；其次，對差生要多加關(guān)照，多提問、多啟發(fā)、多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等評價(jià)語，當(dāng)學(xué)生順利完成他們的表演時(shí)別忘了說聲“thank you”，當(dāng)小組競賽結(jié)束公布獲勝者時(shí)，來個(gè)全班鼓掌。課堂上當(dāng)有的孩子不認(rèn)真聽講時(shí)，我也是以激勵(lì)鼓勵(lì)為主，盡力幫孩子們認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)而改變自我，而不是一味地點(diǎn)名批評。凡此種種都是對學(xué)生成功的肯定，都能在學(xué)生心里激起歡樂和自豪，由此產(chǎn)生更大的成功的追求之心，對答不出問題的學(xué)生教師應(yīng)和顏悅色地說：“It doesnt matter”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。我認(rèn)為赤裸裸的點(diǎn)名批評常會造成孩子的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄，而這種委婉的說法則令學(xué)生比較容易接受并且改正不足。通過委婉的暗示和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重和愛，也使得師生關(guān)系更為融洽。當(dāng)學(xué)生不敢、不會說時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多做嘗試，比如對孩子說 Can you try？Try，please.（你能再嘗試一下嗎？請?jiān)僭囋嚳矗?-Try your best./Do your best.（盡你最大的努力吧）巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)不僅避免了孩子的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，讓孩子在以后的學(xué)習(xí)中更有信心。

（二）妙用身體語言激勵(lì)學(xué)生

教師在課堂教學(xué)，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復(fù)的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題答不上來時(shí)，若老師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會消除。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑。”不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問題。

（四）、競爭激勵(lì)

小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)，而持久性差的心理特點(diǎn)，因此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁偁幖?lì)評價(jià)，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語課堂中的競爭激勵(lì)形式也比較多樣化，從內(nèi)容來看，可以是對話、單詞識記、朗讀，角色表演等各方面的競爭激勵(lì)；從數(shù)量上來看，可以是群體與群體之間競爭激勵(lì)，也可以是個(gè)體與個(gè)體之間競爭激勵(lì)。我在課堂上常常使用的是小星星評比的方式，內(nèi)容包括智慧星和紀(jì)律星等等，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性提高了孩子的注意力。

2在實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好，但是積極的鼓勵(lì)法也不可以用得太濫，若濫恐失其效用；而消極的刺激法若用提其當(dāng)，也是得好的，不過只可偶一為之?！睆倪@句話可以知道，濫用鼓勵(lì)并不能一直達(dá)到理想的效果。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有以下二個(gè)原則。

（一）適度的鼓勵(lì)，避免過分夸張

鼓勵(lì)性評價(jià)是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語言鼓勵(lì)還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注差異，對不同的學(xué)生實(shí)施不同的鼓勵(lì)性評價(jià)

由于不同學(xué)生自己的生活背景和社會文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法，對于學(xué)生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學(xué)生的鼓勵(lì)方法要根據(jù)其獨(dú)特性和差距性而論。endprint