李何敏

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國推進素質(zhì)教育的重點。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會的新要求。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ； 創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0145-01

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！毙W(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會的新要求。下面結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法和體會，淺談以下四個方面。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，喚起創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育只重視知識的教育，把學(xué)生當(dāng)作一張紙，一個容器，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少主動參與，多被動接受。少自我意識，多依賴性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和控制。因此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，喚起創(chuàng)新意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實踐證明：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本。我在語文教學(xué)中千方百計地愛護和保護他們的質(zhì)疑問難好奇心，不斷激發(fā)他們的探索的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)造思維

教育觀念更新不是停留口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)過程不應(yīng)是以教案為劇本，以教師為主角，而是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

1.引導(dǎo)學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動參與，才能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮潛能，進而創(chuàng)造火花，而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)就得營造出一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境。

2.引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同時想象力也是創(chuàng)造性思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學(xué)中可以利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，可對情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行想象。

3.拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。在教學(xué)中，要變“教師問——學(xué)生答”為“學(xué)生問——學(xué)生答”的教學(xué)模式。一個完整、獨立的思維活動應(yīng)當(dāng)包括提出問題和回答問題兩部分，“提問”是整個思維活動的前一部分，“答問”則是整個思維活動的后一部分。如果總由教師提出問題，學(xué)生機械地回答問題，那么學(xué)生的整個思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪談得上自主發(fā)現(xiàn)、解答問題，進行發(fā)散性思維呢？教學(xué)有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學(xué)生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力。

三、開展語文課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。因此，要通過各種活動去擴大知識領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸大自然、接觸社會，把課內(nèi)學(xué)到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，從而形成各種技能技巧。

1.學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關(guān)的知識等。如學(xué)習(xí)魯迅，就讓學(xué)生搜集了魯迅身平事跡等知識，同時還要搜集作者周曄及背景的有關(guān)知識等，為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學(xué)生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小主持”擂臺賽；“課文成畫”（把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力。讓學(xué)生自己感受自己，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己，在經(jīng)驗體現(xiàn)中得到提高。這樣不僅滿足了學(xué)生自己提出問題，自己分析問題、自己解決問題的能力，學(xué)生的聽、說，思，辨的能力也得到綜合性的訓(xùn)練和展示。為他們標(biāo)新立異，創(chuàng)新的思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、改革教學(xué)評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于教師對學(xué)生的評價如在某一學(xué)生答對問題時，就要求所有的學(xué)生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到學(xué)生的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生要公正的評價，以他們同年齡、同年級、同程度的這種儕輩文化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。若同學(xué)之間都無法解決的問題，教師再講解評價。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中摒棄“我只有教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分感受到學(xué)會知識，探索知識的樂趣。教師只有不斷進取，才能帶動學(xué)生創(chuàng)造性地繼承知識，才能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，成為新時代創(chuàng)新型的人才。

參考文獻

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