趙希彥

【內容摘要】：文言文教學是初中語文教學的重要內容之一，但，隨著實彈的發(fā)展，文言文教學的瓶頸越來越顯現出來，如何做好文言文教學，讓學生提高運用現代漢語的能力，傳承中國傳統文化的精華，再創(chuàng)民族文化的輝煌擺在每一位一線教育工作者面前。本文圍繞這一課題，結合教育實踐進行探討。

關鍵詞：重視 提高 熏陶 理解 誦讀

中圖分類號：G633.3

學習文言文的意義重大。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。有了古漢語的底子，中學生閱讀古典的名著，甚至現代作家的著作，就容易得多了。文言文的閱讀，有助于學生提高運用現代漢語的能力，和學習現代漢語相輔相成。古代漢語和現代漢語一脈相承，如同母子關系，文言文里的形成的一些句語到現在還經常在使用，學了課文就對這些詞語了解得更全面、更透徹了，寫作文就能恰如其分地運用。文言文教學對學生道德情操的培養(yǎng)，人文思想的熏陶起著不可磨滅的作用，吸引著學生去追求至善至美，為創(chuàng)造理想社會而奮斗。

因此，如何進行教學，引導學生，在文言文教學中就顯得尤為重要了。要變換角度，對現有的文言文教學方式進行恰當的改革，就能讓文言文教學重現生機。因此，我認為教師在文言文教學中，可以從以下幾個方面加以因勢利導：

一、多讀

多動口，反復讀，這是學習文言文的基本要求和最佳方法。古語有云：書讀百遍，其意自見。這是經過數千年的教學實踐驗證過的?，F行的《語文課程標準》明確地提出誦讀要求：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。許多文言文音韻和諧，讀來如風行水上，朗朗上口；有的句式整齊，有的駢散結合；或長或短；或運用多種藝術修辭手法；或蘊含深刻哲理，發(fā)人深??；或啟迪人們的智慧，讓人從中獲得很大的教益，具有很高的藝術性。因此，只有通過反復誦讀，才能品味其優(yōu)美的語言，增強語感，也才能真正領悟其崇高的藝術性美感。不過，這種反復誦讀并不是機械的重復，而是按照學生的認知規(guī)律有目的、有計劃、逐步深入進行的。文言文閱讀首先就是要解決文字障礙，疏通文意，然后才能理解文章的內涵。

許多教師在文言文教學中習慣于“注入式”的教學模式，忽略了學生的主體性，因而學生普遍對文言文學習產生畏懼感。應該讓學生學會自己借助工具書掃清朗讀障礙，給學生提一定的閱讀要求，讓學生在朗讀中、朗讀后動口、動手、動腦，老師要引導學生提問質疑，指導學生探究思考，促成學生感悟創(chuàng)新，有所發(fā)現。

接下來就應該讓學生通過進一步的朗讀，共同的討論，疏解不理解的語句，把握文意。反復品讀關鍵語句，探究關鍵句在文中的作用及其豐富的內涵，并體味語言的優(yōu)美和修辭的巧妙。許多老師為了應付考試把理解文意片面的理解成了解釋文言實詞、虛詞，翻譯句子。忽略了對關鍵語句的探討品讀和對優(yōu)美語言、巧妙修辭等的體味。課堂上的時間也被老師的講解占去了大部分。這樣反而讓學生提不起學習興趣，老師的講解也就不能達到預期的效果。其實，解讀過程也可以大膽地交給學生去完成。老師只須適當引導就行。

有了對文章的理解、關鍵句的把握、文章藝術美的體會，下一步就是讓學生結合對課文的理解，力求有感情地誦讀課文，將文章的內涵傳達出來，從而加深對文章的理解。只有讓學生在聯系自身經歷和生活經驗后加以反復地品味朗讀，才能真正理解其內涵。其實很多文言文的“美”就是在品讀中漸漸琢磨出來的。

“熟讀成誦”，學生經過如此的朗讀練習，很多文章可能都可以背誦出來了，即使背不出來，大概也能把文章的關鍵句子，重點句子記誦了?！墩Z文課程標準》中也要求學生能夠背誦優(yōu)秀的文言文。相對于現代文而言學生還是比較畏懼文言文的背誦。誦讀文言文，可以鞏固對文章的理解，加強自己對文章的領悟，積累優(yōu)美、凝練的文言語言。甚至在學生今后的人生中有過某種經歷后而對某篇文章的道理、某句名言警句有了更深刻真摯的領悟和體會。

二 、動手

勤動手，查找資料。學習不僅僅是要學生獲得書本上的知識，更重要的是要讓學生把握學習的方法。這才是讓學生受益終生的關鍵所在。以前人們常說：“要給學生一碗水，教師應有一桶水。”，要引導學生去尋找水源。而在現在的文言文教學中，很多該由學生自己動手的事，在《語文課程標準》中對文言文學習的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦累積的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應該考察對詞法，句法等知識的掌握程度。所以，文言文的教學重點不是要讓學生掌握某句的翻譯、句子的理解、主旨的分析，而是要讓學生能夠憑借自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內容。這樣，才能讓學生真正成為學習的主人。這樣學生掌握的不僅僅是課本上的知識了，還擴大了知識面，掌握了良好的學習方法，提高了語文的閱讀能力。

三、創(chuàng)造

在學習過程中，教師應該注重的是根據教學內容創(chuàng)設合理的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。人們常說興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？尤其是面對難度更大的文言文，這還要從挖掘課文本身入手。

例如，可以讓學生通過影像資料，引發(fā)他們強烈的學習興趣；又如，有生動故事情節(jié)的，可以引導學生在查找資料理解文意后講故事，或指導學生把課文改編成課本劇進行表演；再如，介紹物品或描寫風景的文言文，可以讓學生根據自己對課文的理解畫圖，為同學講解。逐步了解文意了。也還可以通過小競賽或綜合活動等形式來調動學生學習的積極性。無論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感。但無論怎樣變化，都要體現學生的自主學習，突出對閱讀方法和閱讀思維的訓練，鍛煉學生的理解能力、記憶能力、表達能力等等。讓學生對學文言文不再感到苦惱。從而把文言文當作是一種享受，而不是強加給自己的任務。

總之，文言文教學與整個語文教學的要求是一致的。教無定法，不管采用什么教學方法，只要能夠調動學生學習的積極性，能夠鍛煉學生閱讀文言文的能力，促進學生學習能力的提高，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出更好的教學方式，以期達到教學的最終目標—“教為不教”。

參考文獻：

1.《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制 北京師范大學出版社 2001年7月出版

2.《語文課程標準解讀與教學改革研究》 趙福祺 成都教育學院出版社 2002年6月出版

3.《課文分析集》 鮑志升 廣東教育出版社 1990年1月出版endprint