王耿華+馬瑞靜

教育部職業(yè)院校教師素質提高計劃本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項目（VTNE018），河南省“熱能與動力工程”專業(yè)綜合改革項目

【摘要】近年來，隨著我國高等教育的持續(xù)擴招，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)隨之成為社會關注的熱點問題?？墒?，目前社會上卻存在這樣一對矛盾：一方面大學生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)招聘不到合格的人才。大學生職業(yè)素質水平不高是出現(xiàn)這一矛盾的重要原因，大學生職業(yè)素質水平的高低在很大程度上決定著其是否能被企業(yè)認可，是否能順利就業(yè)，以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展。近年來，無論是中學還是大學都非常重視學生的綜合素質培養(yǎng)，但另一方面人們又普遍認為職業(yè)素質培養(yǎng)是上班以后的事，忽略了校園教育時期職業(yè)素質的培養(yǎng)，可以說職業(yè)素質培養(yǎng)是大學生綜合素質培養(yǎng)缺失的一環(huán)。

【關鍵詞】職業(yè)素質；促進；就業(yè)

【中圖分類號】G710

職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)形象等方面，職業(yè)素質是對勞動者最基本的要求。大學對于很多學生來說是接受校園教育的最后階段，因此，大學從某種意義上來說是從學生到社會人的一個過渡，通過大學的學習掌握一門專業(yè)技能，全面提高自己的綜合能力，進而順利就業(yè)，開始自己是職業(yè)生涯，最終實現(xiàn)自己的人生價值，這是很多人接受高等教育的目的。對大學生來說，能否順利就業(yè)，以及今后職業(yè)生涯發(fā)展是否順利，在很大程度上取決于其職業(yè)素質的高低[1]。目前，大學生就業(yè)已經(jīng)成為社會關注的熱點問題，大學生就業(yè)難一方面是受社會大環(huán)境的影響，另一方面也和大學生職業(yè)素質偏低密切相關，大學生職業(yè)素質偏低主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、職業(yè)意識淡薄

職業(yè)意識是作為職業(yè)人應具備的基本意識，包括積極認真的工作態(tài)度，責任感和職業(yè)道德等。大學生畢業(yè)后走向工作崗位，不僅要具備扎實的專業(yè)知識這種“硬實力”，還要具備一定的“軟實力”——職業(yè)意識，它是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映?，F(xiàn)在很多大學生對專業(yè)的認知度不夠，認為自己還是個學生，職業(yè)這個概念對自己來說還很遙遠。在大學這樣一個相對寬松的環(huán)境中，大學生要有一定的自控能力才能主動的學習?？墒牵芏啻髮W生存在不同程度的惰性，不能以一個大學生的標準要求自己，隨心所欲，缺乏認知學習的態(tài)度和對自己、對他人負責人的態(tài)度。在大學階段，班級活動對于提高學生的綜合素質具有積極的促進作用，可是很多學生在集體活動中不能真正的以主人翁的身份參與其中去主動承擔責任，這些都是缺乏責任的表現(xiàn)。

2、就業(yè)目標模糊

就業(yè)是大學生完成學業(yè)，走向社會、完成由學生到社會人的角色轉變，并通過自身不斷努力，最終實現(xiàn)自身價值的重要途徑。就業(yè)的首要問題是確定就業(yè)目標，給自己設定合理的就業(yè)目標是建立在對專業(yè)、行業(yè)和自身實力充分了解的基礎上的。這樣才能使自己的理想與現(xiàn)實、抱負與職業(yè)有機結合起來，進而在社會這個坐標中找到自己的確切位置。但現(xiàn)在很多大學生不能全面認識自己所學的專業(yè)，缺乏對所學專業(yè)的熱愛，不能從情感上真正接受它，并為之付出精力和努力去學習和研究。一部分學生沒有或者很少去主動了解和自己專業(yè)相關的行業(yè)，甚至根本沒有認真考慮過自己適合從事什么行業(yè)，沒有樹立正確的職業(yè)理想，不清楚行業(yè)的選才要求和用人標準，沒有理性分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不能在日常的學習和生活中去完善自我。這就不沒有辦法給自己設定就業(yè)目標或者就業(yè)目標模糊，不知道自己適合做什么、能做什么[2]。這樣即使面對就業(yè)機會時候，也不知道自己改如何選擇，任由機會白白浪費。

3、就業(yè)能力不足

就業(yè)是畢業(yè)生和用人單位雙向選擇的過程。對于大學生來說他們從小學到大學連續(xù)苦讀十多年書，最后通過職業(yè)崗位走向社會，完成由學生到人才的角色轉換[3]。每個學生都想在畢業(yè)的時候找到一份自己滿意的工作，來開啟自己的職業(yè)生涯之旅。對于用人單位來說，在經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，他們希望招到的員工不僅具備過硬的專業(yè)能力，更要具備一定的責任心、團隊意識、主人翁精神和敬業(yè)精神。而部分學生在大學期間自主學習的意識不強，缺乏主動學習專業(yè)知識的自覺性，導致專業(yè)知識不夠扎實。另外一些學生雖然能夠積極主動的學習專業(yè)知識，但過于封閉自己，忽略了第二課堂，由于平時參加集體活動較少，缺少與周圍同學必要的溝通，導致他們溝通、組織、協(xié)調能力以及團隊意識欠缺。還有些學生過于自負或者過于自卑，有的認為自己能力很強，對自己的評價偏高，產(chǎn)生自我欣賞、自我陶醉的心態(tài)，不愿意接受達不到自己期待值的工作機會，有的認為自己和別人差距很大，產(chǎn)生自卑心理，面對工作機會容易選擇逃避。這些學生都與用人單位的選才標準不符，是他們就業(yè)能力不足的表現(xiàn)。

大學生就業(yè)不僅關系到他們個人，他們的家庭，更關系到社會的發(fā)展和穩(wěn)定。職業(yè)素質問題是導致大學生缺乏市場競爭力，難以就業(yè)的主耍原因之一。提升大學生職業(yè)素質不但關系到高校為社會輸送人才的質量，也關系到高校在社會的聲譽，更關系到大學生能否順利就業(yè)，對于構建和諧社會，實現(xiàn)大學生到合格職業(yè)人角色成功轉變具有積極的現(xiàn)實意義[4]。大學生職業(yè)素質培養(yǎng)對大學生就業(yè)的促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有助于強化職業(yè)意識

對于大多數(shù)大學生來說他們畢業(yè)后要走向社會，成為一個職業(yè)人，開啟自己的職業(yè)生涯，因此，在畢業(yè)之前為完成角色轉變做好準備顯得非常重要，而職業(yè)素質是大學生在大學階段就應該具備的基本素質。職業(yè)素質作為人們在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，對于大學生迅速完成角色轉變，盡快適應工作環(huán)境具有積極的促進作用。大學生畢業(yè)后最終要成為職業(yè)人，要逐漸建立起職業(yè)意識。職業(yè)意識是人們對職業(yè)認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調節(jié)器，是對職業(yè)人的內(nèi)在要求。意識是行動的先導，有了職業(yè)意識在日常的學習和生活中才能有明確的努力方向，不會在大學這個相對寬松的環(huán)境中迷失自我，才能以職業(yè)的標準要求自己不斷完善專業(yè)知識體系，不斷提高自己的綜合素質，逐漸縮小和職業(yè)崗位的差距，進而順利實現(xiàn)就業(yè)。endprint

2、有助于幫助大學生合理定位自己

大學生在就業(yè)時面臨的首要問題就是確定就業(yè)目標。就業(yè)目標是否合理，決定著目標能否順利實現(xiàn)，目標確定得合理，有助于就業(yè)成功。合理的就業(yè)目標的確定是建立在客觀的認識自我、分析自我，客觀的分析現(xiàn)實和社會需求的的基礎之上的，合理的目標可以使理想與現(xiàn)實、抱負與職業(yè)有機地結合起來，進而在社會上找到適合自己的位置。職業(yè)素質培養(yǎng)能夠促進大學生逐步建立起職業(yè)意識，不斷了解職業(yè)要求，在此基礎上結合自身的實際情況，合理設定并根據(jù)具體情況及時調整期待值，這樣能更加合理的定位自己，使自己的主觀愿望和客觀實際相匹配，進而做出合理的選擇。

3、有助于就業(yè)目標的實現(xiàn)

成功就業(yè)不僅是對大學生專業(yè)知識和綜合素質的肯定，就業(yè)的過程更是對他們情感、意志、性格、品質的一次考驗。就業(yè)目標的實現(xiàn)是自身全方位努力的結果，在這個過程中可能會遇到意向不到的困難、挫折和挑戰(zhàn)。職業(yè)素質培養(yǎng)能夠不斷強化大學生的職業(yè)意識，磨礪他們的性格，堅韌他們的品質，使他們認識到人生是一個不斷發(fā)展變化的歷程，在這個過程中社會可能對個人不斷提出更高的要求，這可能致使他們感到一時難以適應。當面對困難和挫折的時候，應該通過理性的面對，合理的分析，主動改變自己、完善自我，不斷去適應周圍的環(huán)境，進而渡過難關。職業(yè)素質培養(yǎng)能幫助大學生理性面對困難，始終保持良好的心態(tài)，這有利于他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘自己的潛能，利用自己的優(yōu)勢，揚長避短，經(jīng)過頑強的努力實現(xiàn)自己的擇業(yè)目標。

4、有助于順利完成由學校到社會的轉變

就業(yè)對于大學生來說既是學生時代的結束，又是職業(yè)生涯的開始，是人生中的一次重大轉折。從學生到職業(yè)人的角色轉變是對他們心理上的一次沖擊，職業(yè)活動并非大學學習活動的簡單延續(xù)和遷移，完全不同的工作環(huán)境，身邊原來熟悉的同學變成了陌生的同事，需要獨立面對和解決問題，獨立承擔責任，很多大學畢業(yè)生對此沒有做好充分的思想準備，表現(xiàn)出過渡緊張甚至逃避的心理反應。要完成從學生到社會的轉變，需要一個過程，這個過程或長或短、或順利或曲折，受多方面因素的影響。職業(yè)素質培養(yǎng)能使大學生對職業(yè)提前有所了解，并理性接受畢業(yè)前后的角色變化，避免過大的情緒波動，學會主動、自覺地完成這一轉變，有準備地應付轉變過程中可能會遇到的種種不適應，進而順利完成由學校到社會的轉變。

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，大學生就業(yè)難成為了一個社會現(xiàn)象，大學生就業(yè)難與企業(yè)招工難這一矛盾的存在有其客觀的原因，大學生職業(yè)素質的高低不僅影響學生的就業(yè)，還會直接影響企業(yè)的發(fā)展。因此，及時更新對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)素質，跟上時代的腳步，使大學生的基本素質不斷與社會的要求接軌，這樣不僅能促進大學生就業(yè)，更能為社會培養(yǎng)更加合格的高素質人才。

[參考文獻]

[1] 劉海平 當代大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)策略[J]，河北大學學報（哲學社會科學版），2012（1）：95.

[2] 陳建華 大學生職業(yè)素質發(fā)展途徑探索[J]，當代青年研究，2010（8）：35

[3] 徐冬蓉，嚴曉蘭 論大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)[J]，南昌大學學報（人文社會科學版），2007（5）：148

[4] 張宏 大學生職業(yè)素質提升與合格職業(yè)人的培養(yǎng)路徑[J]，黑龍江高教研究，2011（4）：160.

作者簡介：

王耿華 男 籍貫：河南沈丘 出生年月：1984年7月 2010年7月畢業(yè)于東北大學 機械設計及理論專業(yè) 學歷：研究生 職稱：助教 研究方向：機械可靠性工程 大學生職業(yè)素質培養(yǎng) 工作單位：鄭州輕工業(yè)學院endprint