劉濤

[摘要] 首先分析了幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱牟焕绊懀浯翁骄苛恕靶W(xué)化”傾向的成因，最后提出了針對(duì)性的解決措施。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；小學(xué)化；傾向

G617

幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)存在很長(zhǎng)時(shí)間，雖然多次遭到多方詬病，然而在目前的幼兒教育中仍然存在。幼兒園教育著重體現(xiàn)“保教”并重，教育基本以游戲?yàn)橹行?，處處體現(xiàn)出一種“做中學(xué)，玩中學(xué)”的教學(xué)理念；而小學(xué)教育則以“教學(xué)為主”，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。幼兒教育“小學(xué)化”傾向不符合教育規(guī)律，給幼兒的身心健康發(fā)展帶來(lái)極為嚴(yán)重的不利影響，既在一定程度上摧殘了孩子的天性，也阻礙了孩子對(duì)未知世界主動(dòng)探索的能力。基于此，筆者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變嚎档牟焕绊?/p>

1.1.對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒園的孩子正處在身體發(fā)育成長(zhǎng)階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，若過(guò)渡的重視知識(shí)教育，會(huì)導(dǎo)致幼兒大腦疲勞及神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒心理造成一定的不利影響。同時(shí)如果過(guò)渡、過(guò)早的進(jìn)行“小學(xué)化”教育，還可能會(huì)造成幼兒近視、駝背等不良癥狀的產(chǎn)生。

1.2.對(duì)幼兒全面發(fā)展造成不利影響

幼兒教育的“小學(xué)化”傾向過(guò)渡注重幼兒的智能和技能，忽視了孩子的好奇心和探究欲望，導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性，同時(shí)由于小學(xué)教育通常以傳授知識(shí)為主，在一定程度上限制了學(xué)生在嬉戲中的主動(dòng)性、探索能力、說(shuō)話能力、運(yùn)動(dòng)能力、觀察能力和現(xiàn)象能力等。

1.3.傷害了幼兒的自信心

幼兒年齡較小，若在幼兒階段就要求其寫(xiě)字、算數(shù)等，同時(shí)如果寫(xiě)不好，教師和家長(zhǎng)可能就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，甚至打罵，在這種環(huán)境下，孩子自然沒(méi)有感受到上學(xué)的樂(lè)趣，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生逆反情緒和心理，自己也會(huì)覺(jué)得越來(lái)越失敗，對(duì)幼兒的自信心造成一定打擊。

1.4.扼殺孩子們的實(shí)力

大量研究表明，孩子學(xué)習(xí)不好并非是由于其掌握的知識(shí)不夠，還是孩子缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，如果采用過(guò)激的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)行的學(xué)習(xí)方法逼迫孩子去學(xué)習(xí)，就可能獲得適得其反的效果，最終導(dǎo)致孩子厭惡學(xué)習(xí)。

2.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因

2.1.家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求

很多家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，在幼兒放學(xué)后，關(guān)心的只是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了多少漢字、數(shù)字，背了幾首詩(shī)；而對(duì)于幼兒在幼兒園是否會(huì)和小朋友和睦相處，是否過(guò)得快樂(lè)漠不關(guān)心。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤需求結(jié)果必然帶來(lái)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

2.2.部分幼兒園目的不端，決心搞小學(xué)化

幼兒園本來(lái)應(yīng)該屬于具有公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，然而部分幼兒園為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，一味的迎合家長(zhǎng)，只要家長(zhǎng)認(rèn)可小學(xué)化教學(xué)模式，能交給孩子更多的知識(shí)，幼兒園就會(huì)采取小學(xué)化傾向的教育模式，以便能夠博得家長(zhǎng)的滿意。

2.3.部分教師素質(zhì)不高

部分幼兒園，尤其是私立幼兒園，師資很不穩(wěn)定，通常都很多是剛畢業(yè)的年輕教師，他們理論基礎(chǔ)不雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是欠缺，同時(shí)受到社會(huì)和家長(zhǎng)的要求，在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，這樣就很容易獲得家長(zhǎng)和幼兒園的認(rèn)可。

2.4.相關(guān)部門的監(jiān)管、培訓(xùn)不夠

相關(guān)教育主管部門如果能對(duì)幼兒園的辦園許可、師資選用、過(guò)程管理等方面不定期進(jìn)行監(jiān)督和檢查，隨訪性督導(dǎo)更是隨時(shí)進(jìn)行，對(duì)于不符合辦學(xué)條件的幼兒園隨時(shí)取締，就能夠有效抑制“小學(xué)化”教育傾向。同時(shí)若相關(guān)教育部門能夠及時(shí)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行繼續(xù)教育、培訓(xùn)等，提高幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力，在一定程度上能夠有效遏制幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。

3.解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向的解決措施

3.1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

要積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，要讓其充分認(rèn)識(shí)到幼兒“小學(xué)化”教育的弊端和對(duì)幼兒造成的危害，及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的變化。同時(shí)要注意幼兒園的教育，防止家長(zhǎng)又給幼兒園形成一定的壓力，從根本上做到家園形成合力，共同致力于幼兒教育的健康進(jìn)行。

3.2.教育主管部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格證制度，規(guī)范幼兒園辦園行為

為了從源頭上防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向教育，必須對(duì)幼兒園的辦園條件、教師選用、資格認(rèn)定、課程設(shè)置等多種因素進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和監(jiān)督，科學(xué)合理的機(jī)制和制度是避免小學(xué)化傾向的重要措施。

3.3.主管部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的再教育

相關(guān)教育主管部門要持續(xù)對(duì)幼兒教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和基本教學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)，要幫助幼兒教師建立下述幾方面理念和行為：第一，幼兒教育的主要目的是幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活技能；第二，幼兒學(xué)習(xí)的基本特征是幼兒進(jìn)行親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，而不應(yīng)該是教育出來(lái)的；第三，課程設(shè)置要注重最大限度的提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第四，教學(xué)機(jī)制上要突出幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

3.4.主管部門要加強(qiáng)監(jiān)督和管理

為了盡量避免幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，教育主管部門要對(duì)幼兒教育進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，不定期的對(duì)幼兒教育的課程、教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查，最大限度減少幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育“小學(xué)化”傾向違背了教育的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒造成了極為不利的影響，因此必須從根本上根治它。只有這樣，幼兒教育才能健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康的孩子，才能還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

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