任輝

【摘要】在中國學(xué)生的英語說得越來越熟練、對西方文化了解的越來越多的同時，對本土文化學(xué)習(xí)的重視程度卻越來越低，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流上處于弱勢地位。本文以傳統(tǒng)節(jié)日為例，對如何將中國傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中英語課堂這一問題進(jìn)行探討，旨在為中國傳統(tǒng)文化的傳播貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)節(jié)日 中國傳統(tǒng)文化 初中英語 課堂教學(xué) 滲透

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教育已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育中十分重要的組成部分，學(xué)生從小學(xué)甚至更早就開始接觸英語、學(xué)習(xí)英語，到了初中的時候，已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)。但是就目前的實際情況來看，大部分學(xué)生雖然樂于學(xué)習(xí)英語知識，卻很少有學(xué)生能夠用英語對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行表達(dá)，許多學(xué)生能夠隨口寫出“Merry Christmas”，但是卻不知道端午節(jié)的英文表達(dá)方式，這對于學(xué)生英語基礎(chǔ)的奠定以及對其中國文化的熏陶來說是極為不利的。因此，初中英語教師有必要采用更為創(chuàng)新、更為高效的方式將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融合進(jìn)英語課堂之中，給學(xué)生帶來更具文化色彩的英語學(xué)習(xí)體驗。

一、情景交際教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其根本目的是能夠使用英語與他人進(jìn)行交流，教師就可以從這一角度入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行英語交際，在這一過程中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日元素，讓學(xué)生在提升英語口語表達(dá)能力的同時，掌握運用英語傳播中國文化的能力。比如說，教師可以創(chuàng)建一個關(guān)于“你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日”的場景，組織學(xué)生分為若干小組進(jìn)行對話練習(xí)，一個學(xué)生問，另一個學(xué)生答。問題可以包括但不局限于：“What is your favourite festival？ ”、“When is it？”、“Why do you like it？”等等，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行回答，在對話交際中學(xué)會更多種中國傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習(xí)俗的表達(dá)方式，交際能力能到顯著的提高。不僅如此，通過這樣的對話學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻的體會到傳統(tǒng)文化的重要性，使其在接下來的英語學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確、心態(tài)更加積極。

二、小組合作教學(xué)法

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教室為絕對核心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，但是隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生本課堂成為當(dāng)之無愧的教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，在英語課堂中滲入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化時，也可以使用小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日到來之時，帶領(lǐng)學(xué)生開展與節(jié)日有關(guān)的課堂活動。比如說，在七夕節(jié)來臨之際，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式用英文表演“牛郎織女”的故事，讓學(xué)生變被動為主動，將自己的主觀能動性完完全全的發(fā)揮出來，通過自己對表演的策劃、對臺詞內(nèi)容的背誦，來對我國七夕文化進(jìn)行深入了解，并掌握用英語介紹七夕節(jié)日的能力。尤其是在小組合作的環(huán)境之下，一些平時不敢開口、不愿開口講英語的學(xué)生也會在這一環(huán)境之中受到感染，在潛移默化之中突然意識到自己已經(jīng)能夠用英語描述七夕節(jié)日的種種文化內(nèi)容了。與此同時，小組合作能夠讓學(xué)生掌握更多與他人合作的技巧，對于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的提升以及集體精神的養(yǎng)成有著十分積極的作用。

三、寓教于樂教學(xué)法

初中生年紀(jì)尚小，還處在愛玩愛鬧的階段，太過嚴(yán)肅的英語課堂很難讓他們完全將精力投入進(jìn)去，如果教師只是一味的將傳統(tǒng)節(jié)日文化灌輸給學(xué)生，無法得到理想的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生對其愈發(fā)排斥。所以，教師應(yīng)當(dāng)將中國傳統(tǒng)文化元素以更為巧妙的方式融入進(jìn)課堂教學(xué)之中，以此提升教學(xué)效果。教師可以采用寓教于樂的教學(xué)方式，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，將枯燥單一的教學(xué)語言變成生動有趣的游戲活動，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，以一個最為輕松的方式將相關(guān)文化知識深深的烙印在頭腦之中。比如說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行配對游戲：在游戲之前，教師要準(zhǔn)備兩個紙盒，分別代表“Festival”和“Date”，并在這兩個盒子里分別放入寫著各種中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和日期的卡片。在上課的時候，教師鼓勵學(xué)生去到講臺前，在兩個盒子內(nèi)分別抽取一張卡片，接著組織座位上的學(xué)生們觀察這兩張卡片中寫著的節(jié)日名稱和日期能否匹配成功，如果兩張卡片的節(jié)日和日期是相符的，學(xué)生就會給予熱烈的掌聲鼓勵，而不相符的話則會躍躍欲試的想自己親自試一試，在這一過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識也逐漸的被學(xué)生所接受和了解。

在中國學(xué)生的英語說得越來越熟練、對西方文化了解的越來越多的同時，對本土文化學(xué)習(xí)的重視程度卻越來越低，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流上處于弱勢地位?？偠灾?，英語教育的普及不應(yīng)當(dāng)以犧牲本土文化的傳承和發(fā)揚為代價，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)內(nèi)容，在初中這一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日元素融入進(jìn)課堂教學(xué)之中，奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓英語成為傳播我國優(yōu)秀文化的工具，真正做到學(xué)好英語、用好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜敏.讓英語與國學(xué)并肩前行-淺析如何在英語教學(xué)中正確培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報.在線教育，2012（39）：77-80.

[2]楊素蘭.我國英語教學(xué)中的中國文化滲透研究-由2010年考研英語作文引發(fā)的思考[J].中國成人教育，2010（11）：142-143.

[3]阮秀章.運用多媒體技術(shù)手段 滲透中國傳統(tǒng)文化教學(xué)[J].課程教育研究，2015（33）：226-229.endprint