杜金平

【摘要】隨著我國社會的發(fā)展，我國的教育也得到了快速的發(fā)展，在小學教育中，體育教學作為小學教學中非常重要的一部分，由于小學體育教學的特殊性，使得它能夠幫助學生提高、培養(yǎng)他們的學習意識，對于學生今后的發(fā)展也是十分重要的?；诖?，本文主要對小學體育課中有效合作學習的實施策略進行分析。

【關鍵詞】小學體育 ； 合作學習 ； 實施策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0137-02

“合作學習”教學模式在現(xiàn)代教學中，占據(jù)著非常重要的地位，它深受廣大學生與老師的歡迎，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革。”合作學習也是當前我國新課表提倡的三大學習方式之一，將合作學習運用到小學體育教學中來，能夠幫助學生在合作意識等方面得到鍛煉。然而，在我國當前的小學體育教學中，仍然存在著一些問題尚未解決，師生之間雖有合作，但是由于合作學習沒有徹底的貫徹到體育教學中，使得體育教學的效果并沒有得到提升。

1.注意特點，選擇合作的方法

小學低年級學生樂于表現(xiàn)，性別差異小明顯，分組合作小拘形式，只要問題淺顯得當明確，就易產(chǎn)生合作的效果。而高年級學生已有明顯的性別差異，特別愛爭勝，友伴分組、同級競爭的組介方式，探討問題只要有一定的難度，則更能產(chǎn)生有效的合作學習效果。因此，教師在選擇運用方法時要注意到學生的年齡特點、心理特征和技能儲備狀況，有針對性地安排合作學習形式與方法，提高合作學習的有效性。

2.建立常規(guī)，建構合作的基礎

建立小組合作學習的常規(guī)，在合作學習的起始階段顯得尤為重要。合作學習中學生的差異是財富，但也會帶來諸多不和諧因素。例如：優(yōu)秀學生的主角地位，部分學生陪襯和依賴等。因此，為了使每位學生都能自主、自信地參與學習活動，保障參與的機會和時間，教師應和學生一起建構合作學習的常規(guī)。如：活動前各小組成員之間應進行合理分工，并根據(jù)各自特點，輪流擔任合作小組中的小同角色；合作練習時，可由組長安排練習順序；討論時，一人發(fā)言，其他成員注意傾聽，不隨便打亂對方發(fā)言，待其發(fā)言結束后，再進行討論或提出意見作出評價，形成小組意見；各小組匯報展示時，代表的應該是小組的意見和水平；小組成員之間要互相謙讓、互相學習、互相幫助；能干的同學應讓相對較弱的同學先發(fā)表意見，先完成學習目標的要幫助他人等。通過建立常規(guī)，使每一個小組成員都能通過參與過程獲得體驗和發(fā)展，從而為今后更好地運用合作學習這一形式打下良好的基礎。

3.把握時機，組織合作的學習

合作學習的動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵，而提高合作學習的效益，把握時機很重要。

3.1當達成活動目標具有多種途徑時，組織合作學習

這樣的形式可使小組成員從他人的建議中得到啟發(fā)，能培養(yǎng)學生全面思考問題，解決問題的能力，尋求達成活動目標的最有效途徑。例如，在水平二“勇敢者道路”教學中，教師提出了“跨過小體操墊，爬過跳箱，鉆過欄架”的要求，達到學習目標有多種途徑，但如果我們選擇“先讓學生自己嘗試過障礙的感覺，再安排小組合作探究過障礙的方法，在比賽的基礎上，再次組織學生進行合作討論，找出通過障礙的最佳方案”這種以合作為主的方式學習時，就能更有效地達成學習目標。

3.2當學生獨立思考不能完成時，組織合作學習

安排學生解決體育學習中的問題，我們具有一定的挑戰(zhàn)性。學生在獨立探究中會出現(xiàn)一些困難，這時安排小組合作，鼓勵學生之間展開討論，通過觀察動作方法，能互相啟發(fā)，更好地掌握運動技能。例如，在水下“前滾翻”教學時，教師提出讓學生對“低頭看天”的問題進行思考，大多數(shù)學生會想到利用鏡子等方法。這時，教師如能及時安排學生自由組合小組，討論不用鏡子、也不能躺著、抬頭去探究“低頭看天”的方法，就能得出了“低頭從胯下看天”的結論，為學生學會“前滾翻”做好鋪墊，進而掌握低頭團身的前滾翻動作要領。

3.3當個性展示與大班教學相制約時，組織合作學習

新課標倡導所有的學生都應積極參與體育活動的過程，小學生有著強烈的展示自己的欲望。然而，由于時間人數(shù)的限制，不可能所有同學都能在同學面前展示自己。這時教師可安排小組學習，讓每個學生都有參與展示的機會，從而提高學生參與體育學習過程的積極性，滿足學生展示自己的愿望。例如：在水平二“健美操”教學時，在學生初步掌握動作的基礎上，引導學生先進行組間相互展示，再以組為單位進行集體展示，學生參與的熱情就十分高漲，合作學習的效益得以提高。

3.4當學生彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，組織合作學習

在體育學習的過程中，不同的學生常會有不同的方法，提出解決問題的方式不統(tǒng)一，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點或認為自己的解決問題的方法更好而發(fā)生爭執(zhí)的場景。這是開展合作學習的最佳時機。例如：在水平一“輕物擲遠”教學中，首先讓學生自我體驗各種輕物擲遠的方法，而教師并不肯定或否定他們的動作，而是讓學生分組討論、嘗試、驗證輕物擲遠的最佳方法，就能很容易地得出了“出手要快、角度要好，才能擲遠”的結論。

3.5重視對合作學習的評價

合作學習通常以小組總體成績作為評價與獎勵的標準。在評價方式上可采用小組自評、組際互評、師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。如在《合作學習玩健力器》的教學中，我們是這樣安排的：先讓學生分組合作，完成1～2種用健力器鍛煉身體的方法；再以小組為單位在班上展示交流，說說自己小組玩法的特點；然后再組際互評，指出你們認為哪個小組的玩法最好？好在哪里？這樣的評價能不斷提高學生的團體意識，合作精神；并通過小組內自評不斷完善學生的合作技巧，提高合作能力，培養(yǎng)學生“榮辱與共，息息相關”的團體意識，使合作學習從形式走向實效。

4.總結

合作學習能夠有效的幫助學生提高他們的團隊意識以及合作意識，同時也能幫助那些在學習上有困難的學生，使得每一個學生都能夠健康的成長，也能增強他們的集體榮譽感，使得學生們更加的喜愛學習、喜愛班級。當然，合作學習和任何其他教學策略一樣，也有自己的適用范圍，有自己的不足和局限性，而且隨著研究和實踐的不斷深入，這種不足和局限性表現(xiàn)得愈加明顯，有許多問題還有待解決。但是，在體育教學的過程中，只要我們堅持創(chuàng)新，不斷的完善教學過程中出現(xiàn)的問題，堅持以學生為本的教學理念，一定能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

參考文獻

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