魏中秋+耿菲+孫影

【摘要】病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好病理學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在臨床專業(yè)學(xué)生病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)具有一定優(yōu)勢，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】提問式教學(xué)；病理學(xué)；病理學(xué)

· 【中圖分類號】G642

病理學(xué)以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)是對病理學(xué)理論知識的驗(yàn)證，是對疾病發(fā)生與發(fā)展過程的實(shí)物呈現(xiàn)，所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響病理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。提問式教學(xué)是以“提出問題-討論解疑-重點(diǎn)講授-總結(jié)歸納”為主體，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，通過提問、啟發(fā)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生對所學(xué)課程有較高的興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找答案，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為病理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 是病變最生動(dòng)、直觀、感性的體現(xiàn)，是學(xué)生對理論課所講疾病的具體實(shí)踐， 因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)尤為重要。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由大體標(biāo)本觀察與講解、顯微鏡切片觀察與講解、繪圖三部分構(gòu)成， 基本上傳承著傳統(tǒng)的“灌注式”和“填鴨式”的教學(xué)方法。雖然傳統(tǒng)的授課方法較為系統(tǒng)與深入， 而且在有限的時(shí)間內(nèi)能夠較全面的復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容， 但卻不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 缺乏活力， 不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時(shí)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多， 學(xué)時(shí)數(shù)相對不足，針對臨床專業(yè)的學(xué)生， 有些重要疾病也只能概要講解， 大致觀察，對疾病沒有深刻的認(rèn)識，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2、提問式教學(xué)方法的優(yōu)越性

現(xiàn)代教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為主體，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，這也是素質(zhì)教育的根本要求。主體性主要指學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提問式教學(xué)方法是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，該方法以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過合作交流解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生綜合思考和解決問題的能力。其最明顯的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；用心查閱資料，可以幫助學(xué)生主動(dòng)利用多種學(xué)習(xí)工具獲取最前沿信息；回答及討論問題活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”的語言組織能力，同時(shí)，幫助部分學(xué)生克服自卑感和課堂上提問及回答問題的膽怯心理，樹立自信心。提問式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的新突破。同時(shí)，提問式教學(xué)方法對教師提出了更高要求，教師不僅要精通講授的內(nèi)容，也要熟悉學(xué)生的基本情況；既要能很好地調(diào)控整個(gè)課堂的氛圍，又要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不然的話，就掌握不好教學(xué)進(jìn)度，也就保證不了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)想的效果。課前問題設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效果就會越好。教

師必須更新教育觀念，教師不僅要切實(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力提高自身素質(zhì)和應(yīng)變能力，充分掌握教材內(nèi)容，同時(shí)掌握新理論、新技術(shù)、新觀點(diǎn)，只有有了堅(jiān)實(shí)而寬廣的基礎(chǔ)知識和穩(wěn)固精深的專業(yè)知識才能設(shè)計(jì)出合理的課前問題，才能隨時(shí)解答學(xué)生可能提出的問題。

3、提問式教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1問題的設(shè)計(jì)及相關(guān)資料的準(zhǔn)備

在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，提問式教學(xué)必須建立在學(xué)生對解剖學(xué)、組織胚胎

學(xué)等入門知識了解、掌握的基礎(chǔ)之上，教師以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干串聯(lián)或并聯(lián)的小問題提供給學(xué)生，同時(shí)提供緊密聯(lián)系的臨床病例、大量典型的病理學(xué)圖片以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)。設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注意問題的難度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。提出的問題應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由認(rèn)識病變向熟悉病變特點(diǎn)再到臨床診斷的轉(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)教師提供的問題及自己獲取的素材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)，仔細(xì)觀察病變組織、細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)，結(jié)合臨床資料，仔細(xì)思考，分組討論，解決疑難問題。

3.2問題的解答及討論

首先，教師可以先利用較短時(shí)間復(fù)習(xí)理論課上講授的病理學(xué)基本概念、病變特征、最新進(jìn)展等內(nèi)容，然后以問題為中心進(jìn)行分組討論，各組學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述其對問題的見解，其他同學(xué)可以提出自己的不同觀點(diǎn)，甚至可以展開辯論。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，控制討論的范圍、節(jié)奏及時(shí)間。

3.3問題的歸納與總結(jié)

在討論時(shí)間結(jié)束后，教師對課前所設(shè)的問題及學(xué)生提出的新問題進(jìn)行解答，對一些具有爭議或疑難的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并歸納總結(jié)本課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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2、趙輝，陳琳，王紅，等.提問式教學(xué)法在寄生蟲實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中效果考核的追蹤研究.教育教學(xué)論壇，2012，34：246-247.endprint