滕雙燕

【摘 要】從高中化學教學的課堂提問方式研究出發(fā)，并在此基礎上進一步探討實施高中化學課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】新課改 高中化學 有效性

【分類號】G633.6

一、 明確提問的目標。

提問是在我國作為一種教學手段，一種學習方法，歷代的教育家和學者大多對此都有過一些精辟的見解。早在春秋戰(zhàn)國時期的孔子就提倡“學思疑”，把他的教學經(jīng)驗總結為：“不憤不啟， 不悱不發(fā)”，而把他自身的學習經(jīng)驗概括成：“敏而好學，不恥下問?！睋?jù)此，在教與學的過程中，人們特別注意到了問與學，知與疑，疑與思的關系并不斷實踐，問與答形成了我國課堂的教學的重要原則與手段。課堂提問不僅可以讓學生集中注意力，積極地思考問題，同時還能提高課堂教學的有效性。實踐中，我們要以激發(fā)學生思維，提高學生的理解能力為主要目標，幫助學生實現(xiàn)預期的學習目的，通過與教師的溝通、協(xié)調(diào)完成教學任務。但總的來說。課堂提問就是為了讓學生理解知識。

二、明確課堂提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識， 并利用已學的知識解決問題和調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的能力。教師為了使提問達到預期目的，應該掌握如下原則。 1.以學生為主體。學生是課堂學習的主體，所提的問題要從學生實際出發(fā)。 2.提問必須有序。教師應根據(jù)教學的目的和重點通盤考慮 整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學生運用已學知識去聯(lián)系新的知識點，利用學生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領域。4、提問要與學生的認知發(fā)展水平相符合，教師在課堂上所提出的問題要能夠接近學生的能力水平。尤其要注重教學重難點方面的提問。

三、問題的設計及課堂提問的技巧上應注意的幾個問題

1、問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維"卡殼"和"課堂冷場"，一定程度上抑制了學生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學生積極思考，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2、問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。

3、提問要兼顧各類學生

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。

4、對學生的回答必須作出評價

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據(jù)學生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍.

四、在化學教學中巧妙設疑的建議

學起源于思，思源于疑?；瘜W教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？對此，建議如下：

1、在新舊知識的結合處設計問題

教學中要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。

2、在激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維處設計問題

好奇是學生學習的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。

3、在學生的思維受阻處設計問題

學生在回答問題或解答習題時出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。因此，這就需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學生的實際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準備的問題，分類設疑引發(fā)思考， 在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

4、在學生所遇疑難之處設計問題

難點是學生學習道路上的“攔路虎”，認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知能結構，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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