陶蕾

【摘要】伴隨著新課程標準的出臺，動態(tài)生成這個新名詞也走進我們的教學。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從機械、僵化的教學走向開放、真實的教學，從教材的忠實的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使課堂教學賦予生命的活力！

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成；課堂教學；小學數(shù)學

【中圖分類號】G424.21

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！边@段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。那么在課堂教學中如何促成動態(tài)生成呢？下面我就結(jié)合教學實踐談談自己的幾點想法：

一、備課中充分預設，體現(xiàn)動態(tài)生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，學生的差異和思維是難以預料的，由于有了充分的預設，教師就能靈活應對教學中意外的問題，才能“臨危不亂”。

如一次“平均數(shù)”的教學：

教師讓學生為一名唱歌的同學打分。

師：剛才的歌唱得怎么樣？（同學們各抒己見，議論紛紛）

師：咱們每個人當當評委，給她評分如何？

學生六人一組每人在發(fā)的一張表格中填上自己評的分數(shù)。

師：同學們，表格中還有一個最后得分，你們六個人商量一下，最后給她幾分？

學生小組討論匯報：

第一小組：我們小組最后舉手表決通過，給她打8分。

第二小組：我們小組少數(shù)服從多數(shù)，7分打的最多，就給7分。

第三小組：我們小組認為最公正的辦法就是把6個人的評分加起來除以6，得到平均分8分填在表格 中。

第四小組：我們小組與第三小組有相同的地方，但我們沒有把6個評分加起來，而是打的最高的同學給打的低的同學，最后扯平剛好是7分。

第五小組：我們小組模仿了電視大將賽中評分規(guī)則，去掉一個最高分，去掉一個最低分，再除以4，最后得7.5分。

師：同學們，剛才第三、四小組都提到最后得分應該是“平均分”，你們?yōu)槭裁匆闷骄帜兀?/p>

生1：平均分公正、公平。

生2：平均分代表了每個人的意見。

生3：平均分在現(xiàn)實中用處可大了，我常聽見平均氣溫、平均成績等。

教師精心設計預案，為學生動態(tài)生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。“預設”和“生成”兩者并重、和諧共創(chuàng)，使課堂煥發(fā)出精彩。

二、鼓勵學生對話，流露動態(tài)生成

教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生的互動過程。在這個過程中，對學生來說，需要有更多的交往、對話、合作和溝通，這樣學生才會有主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

如：在一次隨堂聽課活動中，有一位教師在教學《找規(guī)律》這一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求學生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，第二個學生又想到了另一種填法：8、16、32，理由是前一個數(shù)重復相加為后個數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學，似乎沒什么問題。這時，有一位學生舉起手來，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，“我想填1、2、4”，頓時，全班哄堂大笑，老師示意大家安靜，親切地說：“能說說你的理由嗎？”那位學生慢慢地起頭說：“我覺得重復也可以是一種規(guī)律?！?/p>

說得多好??！簡單重復何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時間已超過下課3分鐘，但同學們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

真為這位教師創(chuàng)設了這樣的氛圍而鼓掌。老師沒有忽略這位學生，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學的許多聯(lián)想，這個題目的答案到底是多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，教師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導的新理念：人人學有價值的數(shù)學。

三、抓住機遇，凸現(xiàn)動態(tài)生成

啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”。課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓捂、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

如：在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？

師：通過討論你知道8+6=？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容，真了不起！（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，教師應牽而帶之，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化。在課堂教學中，如果我們能平等對待，有效引領(lǐng)學生，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓彩、隨機應變，我們的數(shù)學課堂教學必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學課都能留住那瞬間的精彩。endprint