李瓊

摘要：合作學習法是一種多名學生分享學習經(jīng)驗提升學生學習效果的有效方法，合作學習法在初中教學中得到廣泛的應(yīng)用。通過本文對合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用分析，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對合作學習方法的了解，主要對合作學習在語文辯論課中的應(yīng)用、在課后反思以及評價中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等方面進行分析，希望通過本文的分析，能夠提高初中語文的教學效果，促進學生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中語文教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3

所謂合作學習，是指發(fā)揮學生主體作用，使學生相互配合，取長補短地互學互進的過程。這樣的學習方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式。以往的初中語文教學，主要以教師講、學生聽為主，課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，而且很多語文知識的思考只局限在教師講解的范圍內(nèi)，教師并不了解學生是如何去解決問題和思考問題。而通過合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用，通過將學生分組，并將每個小組作為教學的整體，通過小組之間共同探討、交流和學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠讓學生之間來分享對知識的見解和感悟，為更多學生的學習帶來靈感。

1 合作學習概述

所謂合作學習就是將一個班級的學生分成若干個小組，再以小組為單位對學生實施教學。教師在開展合作學習的過程中，小組內(nèi)的所有成員是活動的共同體，在接收到教師留取的任務(wù)之后，小組成員之間進行交流、協(xié)作，將小組內(nèi)每個成員的最大優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，共同來解決問題完成任務(wù)，而取得的成果也將作為整個小組成員的共同成果，在這個過程中，對鍛煉學生的合作能力、語言表達能力等都有著極大的益處[1]。

2 合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用

2.1 在語文辯論課中的應(yīng)用

在初中語文教學中，為了提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，會在一定時期下對學生組織辯論賽，也就是初中語文課表中的辯論課[2]。以往初中語文的辯論課學生的思維邏輯以及表現(xiàn)都呈現(xiàn)出各自為政的特征，很多學生在表達過程中存在共性的特征，話語存在重復性，而且邏輯思維組織話語也不夠嚴謹。而通過合作學習在語文辯論課中的應(yīng)用，每個兩個小組之間進行雙方辯論，小組之間通過組織言語，輪換發(fā)言，這樣不僅可以確保所有小組同學都能輪換發(fā)言，同時也能通過多名小組成員共同來組織辯論的語言，有助于保證學生組織語言的嚴謹性，讓對方找不到話語的破綻。

例如，在初中語文辯論賽中開展的“正方：青年成材的關(guān)鍵是自身能力，反方：青年成材的關(guān)鍵是外部機遇”，教師可以將這個比賽的辯論主題引入到初中語文教學中，并組織兩個小組進行辯論，兩組分別為正方和反方，每一次發(fā)言都必須換成沒有發(fā)言過的學生進行發(fā)言，由于初中學生思維能力以及社會認識不高，因此，在每一次的辯論中都必須要給予學生一定的組織時間，讓小組成員之間經(jīng)過短暫的交流來組織語言，在這個過程中，學生都會去分析對方話語的缺陷和漏洞，并找出應(yīng)對的措施，對提高學生的思維能力、語言表達能力有著極大的作用。

2.2 在課后反思以及評價中的應(yīng)用

在初中語文教學中，課后反思以及對學生的評價是必備的環(huán)節(jié)，主要是讓學生了解自身的不足，并給出相應(yīng)的學習建議，從而幫助學生快速提升自身的學習水平[3]。通過將合作學習在初中語文教學中應(yīng)用，不僅是教師對學生的評價指導，更開展學生之間的評價，同時在課后反思的過程中，不再是是以個人為單位進行靜默反思的形式，而是讓學生之間將自身對語文知識的感受、體驗以及見解充分的分享，這樣在多向交流的過程中，會綜合性的提升初中語文教學的效果，提升學生的學習水平以及提高學生對語文知識的掌握能力。

例如，在《孔乙己》的教學中，教師可以組織每個小組成員之間進行閱讀，要給予充足的時間讓小組成員輪換閱讀，待學生熟讀文章之后，教師再留一點時間給學生，小組成員之間分享下自己讀完文章后的感受、體驗以及見解，在交流的過程中能夠拓展學生的知識面，很多自己想不到的通過其他小組成員的分享，能夠有效的增加自身對《孔乙己》一文的理解，了解作者當時寫這篇文章時的心情，提升學生對學習語文的樂趣，從而有效的提升初中語文教學效率。

3 合作學習在初中語文教學中應(yīng)用的注意事項

很多教師在應(yīng)用合作學習法的過程中，由于自身對合作學習法了解的不夠全面，使得合作學習法未能發(fā)揮出促進學生學習、激發(fā)學生學習興趣的作用[4]。因此，在將合作學習在初中語文教學中應(yīng)用的過程中，應(yīng)注意以下問題：①要抓住合作學習的最佳時機，很多情況下初中語文教學中都不易采用合作學習，現(xiàn)階段學習方法有很多，如，興趣教學法、情趣教學法、問題教學法等，教師要科學的選擇教學法。一般情況下，合作學習主要應(yīng)用在語文重難點、學生意見難以達到共識、討論過程中，學生通過相互之間的交流來完善自身的不足，合作學習主要是為學生的“學”而服務(wù)的，因此，只有選擇最佳的時機才能發(fā)揮出最大的效果。②要為學生營造一個良好的學習氛圍，學習氛圍是否良好直接影響著學生的學習效果，在語文教學中教師可以通過引用美妙的音樂、新奇的故事、深情的朗讀方式等將學生吸引到語文學習中，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

總結(jié)

綜上所述，合作學習法是一種多名學生分享學習經(jīng)驗提升學生學習效果的有效方法，合作學習法在初中教學中得到廣泛的應(yīng)用。通過本文對合作學習在初中語文教學中的應(yīng)用分析，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對合作學習方法的了解，主要對合作學習在語文辯論課中的應(yīng)用、在課后反思以及評價中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等方面進行分析，希望通過本文的分析，能夠提高初中語文的教學效果，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭艷.合作學習模式在初中語文教學中的應(yīng)用方法及可行性研究[J]. 課外語文. 2014（22）

[2] 楊廷楷.淺談農(nóng)村初中語文教學中存在問題和解決途徑[J]. 甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版）. 2012（S3）

[3] 徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略[J]. 安徽文學（下半月）. 2012（04）

[4] 宋洪燕.合作學習對初中語文教學的特殊價值[J]. 科技信息. 2014（09）endprint