劉建明

【摘要】初中歷史教學(xué)中涉及到很多需要記憶的知識，學(xué)生在記憶的過程中比較費力，而且容易出現(xiàn)記混的情況。而且死記硬背的方式會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，或者學(xué)生為了應(yīng)付考試采用集中記憶、快速記憶的方式，考試結(jié)束后，所有的記憶即刻“清除”，這些學(xué)習(xí)方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。古詩詞是中國特有的文化瑰寶，不僅寓意深刻而且讀起來朗朗上口，容易記憶，所以將古詩詞應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，能夠為教學(xué)增添樂趣，同時幫助學(xué)生形成記憶。本文將針對詩詞在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中 ； 歷史教學(xué) ； 詩詞 ； 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0074-02

將詩詞應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且史和詩中本就存在著一定的聯(lián)系性，將二者有效的結(jié)合能夠幫助學(xué)生貫通歷史，通曉詩歌，正如魯迅先生所說“史家之絕唱，無韻之離騷”。那么將歷史和詩歌結(jié)合起來究竟會產(chǎn)生怎樣的效果？二者結(jié)合的具體方式又是什么？接下來本文將進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

一、設(shè)置詩詞情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

初中歷史教學(xué)的目的不僅是為了傳承歷史，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，使學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。將詩歌引導(dǎo)到初中歷史教學(xué)中，為課堂增添了生趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在歷史教學(xué)中可以采用多種詩詞情境創(chuàng)設(shè)模式，但是常用的主要有兩種。其一是由詩引出史，比如，在《燦爛的宋元文化》（人教版初中歷史七年級下）學(xué)習(xí)中，如果教師只是單純的講解宋元文化，學(xué)生會覺得課堂枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生對知識的理解也只是流于表面，使歷史教學(xué)缺乏有效性。但是如果教師在講課前，先引入蘇軾的《前赤壁賦》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，則會使學(xué)生感受到宋元時期的宋詞和元曲文學(xué)藝術(shù)水平之高[1]。在學(xué)生對宋元文化充滿敬仰之情的情況下引入歷史教學(xué)，則會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻的感受歷史文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲望。其二，利用詩詞來概括歷史。這種方式必須是詩歌的創(chuàng)造基于歷史史實，詩歌本身具有高度的概括性，將詩詞引入到歷史教學(xué)中能夠完成對歷史知識的概括，使學(xué)生在欣賞詩詞的同時完成歷史知識的記憶。比如，教師在講授《秦王掃六合》（人教版初中歷史七年級上）時，可以將李白的《古風(fēng)·其三》引入到教學(xué)中。在這首詩中對秦始皇掃六合的歷史事件進(jìn)行了簡單的描述，而且教師可以根據(jù)詩歌中的具體事件展開分析。來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在詩詞的引用中加入趣味教學(xué)

詩詞不僅是作者對自身情感的抒發(fā)，同時也是一個時代的縮影，所以針對歷史教學(xué)內(nèi)容引入對應(yīng)的詩詞，能夠幫助學(xué)生強化記憶，而且詩詞本身結(jié)構(gòu)精短，具有一定的韻律，所以學(xué)生在記憶的過程中更加容易。同時詩詞具有一定的文化內(nèi)涵和欣賞價值，這使得歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動，增添了歷史知識學(xué)習(xí)的趣味性。所以將詩詞引入到初中歷史教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能夠為課堂增添生機，改善枯燥的教學(xué)氛圍。

將詩詞引入到教學(xué)中雖然能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是經(jīng)過長時間的應(yīng)用會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，從而影響歷史教學(xué)。所以教師可以在詩詞的應(yīng)用方式上進(jìn)行探索，比如可以利用游戲?qū)⒃娫~引入到教學(xué)中，來增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師在歷史復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)計“你來出題，我來猜”的游戲。將學(xué)生分成三組，由教師擔(dān)任出題人和裁判，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容收集詩詞，然后由教師朗讀詩詞，學(xué)生猜歷史事件和歷史人物，采用搶答的模式，哪個小組回答的問題多哪個小組獲勝，獲勝的小組將會得到相應(yīng)的精神鼓勵[2]。如，岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅”反映的是靖康之恥。戴叔倫的《題三閭大夫廟》“沅湘流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林”描寫的屈原。有些詩詞不能夠直接的概況歷史事件，但是卻可以從詩詞中分析出當(dāng)時的歷史狀況。通過對詩詞的分析，來引導(dǎo)學(xué)生對歷史的探究和了解。比如，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句詩，通過對詩詞的分析，我們可以了解到當(dāng)時的交通狀況、經(jīng)濟狀況以及唐朝由興盛到衰敗的必然。這樣既解決了教學(xué)中的沉悶問題，又使學(xué)生的思維得到拓展。

三、通過詩詞的引用幫助學(xué)生分辨歷史

歷史教學(xué)最重要的作用就是要學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，掌握人生的哲理，能夠以史為鑒，使學(xué)生形成正確的人生觀、歷史觀、價值觀和世界觀。將詩詞引入到歷史教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但是在詩詞中，存在著作者對歷史事件及歷史人物的主觀意見，所以教師在引入詩詞后要幫助學(xué)生分析歷史事件，使學(xué)生能夠?qū)哂袪幾h的歷史事件和歷史人物有正確的認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)《繁榮一時的隋朝》（人教版初中歷史七年級下）時，其中著名的歷史人物隋煬帝受到了巨大的爭議。有的人認(rèn)為隋煬帝在政治上比較昏庸，特別是開鑿運河，勞民傷財，使百姓苦不堪言。比如，“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來”。但是有的人卻認(rèn)為，隋煬帝開鑿運河對農(nóng)田灌溉、水利運輸有巨大的貢獻(xiàn)。比如，“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波?！边@兩種說法都摻雜了作者的主觀意見，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼觀來看待歷史問題，對于隋煬帝的做法可以說是，過在當(dāng)朝，功在千秋。

綜上所述，將詩詞引入到初中歷史教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠主動的投入到教學(xué)中，從而提高了教學(xué)效率。但是教師在引用中一定要注意詩詞與歷史的聯(lián)系性，并且注意引入方法，活躍課堂氣氛，并通過詩與史的融合來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海軍.新課標(biāo)下詩歌在初中歷史教學(xué)中的妙用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（15）：66-66.

[2]李小園.淺談初中歷史課堂教學(xué)中的詩歌運用[D].四川師范大學(xué)，2014.endprint