鄧建平

提要： 以德治教，加強師德建設(shè)是當代中國教育的重要課題。2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）以下簡稱《專業(yè)標準》指出：指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。幼兒教師應(yīng)熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。強調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！秾I(yè)標準》是教師高尚的人格品質(zhì)、嫻熟的業(yè)務(wù)技能與執(zhí)著的敬業(yè)精神的結(jié)合點和動力來源。幼兒教育的特殊地位決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。幼師生是即將走上工作崗位的幼兒教師，樹立良好的職業(yè)道德是從事幼兒教育的必然要求，因此，實施優(yōu)質(zhì)有效的師德教育，幫助幼師生明確并認同未來職業(yè)的身份定位，樹立良好的職業(yè)道德觀念，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼師生 ；優(yōu)質(zhì)有效 ；師德教育

中圖分類號：G615

所謂師德，即教師職業(yè)道德。教師作為人類文化專門傳遞者，高尚的品行德行和人格，高度的責任心與事業(yè)心，是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求。2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）以下簡稱《專業(yè)標準》指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

當前幼師虐童案屢禁不止，教師失德行為頻頻發(fā)生，究其根本是教師的職業(yè)意識存在認同度不高、價值取向發(fā)生偏差、期望值偏高、從業(yè)意識不強等原因。為了培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的幼兒教師，筆者認為，應(yīng)該以《幼兒園教師專業(yè)標準》為引領(lǐng)，從提高幼師生的教師職業(yè)興趣、提高幼師生的專業(yè)技能和能力、引導幼師生樹立正確的職業(yè)價值觀、強化幼師生教師職業(yè)的從業(yè)意識等方面加強幼師生的師德教育。

（一）以成才教育為主要內(nèi)容，不斷提高幼師生的教師職業(yè)興趣

在幼師生的培養(yǎng)過程中，師范院校應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育思想和辦學理念，要由知識本位、能力本位轉(zhuǎn)向教師社會化和專業(yè)化的發(fā)展方面的研究，教育和引導幼師生把自己的成長成才和祖國的需要緊密結(jié)合起來，把自己的職業(yè)理想和人民的需要緊密結(jié)合起來，加強教師情感、意志和性格等方面的教育訓練，通過榜樣的力量促進幼師生教師職業(yè)興趣的形成，提升其對幼兒教師職業(yè)意義和職業(yè)價值的認識。

（二）以專業(yè)知識學習為載體，不斷提高幼師生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力

合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是學前師資素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。在教學改革的時代，教師如果只停留于原來的知識素養(yǎng)，肯定不能適應(yīng)時代的需要和孩子們發(fā)展的變化。幼師生要樹立終身學習的理念，對自己所學專業(yè)的各類知識達到精通的程度，時刻關(guān)注所學專業(yè)在理論和實踐上的新發(fā)展、新成就，以最新的科學知識和理論豐富自己，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，這樣才能適應(yīng)新形勢的需要。同時，豐富的實踐與實習是幼師生素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。實踐能力的鍛煉，關(guān)系到教師教育創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。師范院校不僅應(yīng)切實重視教學計劃內(nèi)的教育實習環(huán)節(jié)的安排、組織、指導和監(jiān)督工作，而且還應(yīng)積極組織幼師生參加社會實踐、調(diào)研、見習、志愿者等社會活動，這不僅可以培養(yǎng)幼師生奉獻社會、助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)，而且還有利于優(yōu)化幼師生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)終身學習、學以致用、理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新意識，鍛煉溝通能力和團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)不怕挫折、不畏艱難的良好心理素質(zhì)，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）以職業(yè)生生涯規(guī)劃教育為主要內(nèi)容，不斷引導幼師生樹立正確的職業(yè)價值觀

中外專家都認為，教師在職業(yè)生涯發(fā)展中具有大致相同的特點。按照舒伯的生涯發(fā)展理論，教師職業(yè)生涯發(fā)展過程就是教師自我實現(xiàn)的過程，這一過程可劃分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段，每一個階段都有其獨特的職責和角色以及不同的發(fā)展任務(wù)。前一階段發(fā)展任務(wù)的完成情況會影響下一階段的發(fā)展，個人面對及完成發(fā)展任務(wù)的準備程度則體現(xiàn)了個人的生涯成熟度因此，幼師生必須首先做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成長階段即職業(yè)教育階段的充分準備。在我國目前這種教育體制下，幼師生在中學畢業(yè)時缺乏對未來職業(yè)的初步了解，缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，盲目填報院校和專業(yè)，導致不少幼師生對未來教師職業(yè)的選擇存在隨意性，這也給師范院校的教育引導帶來了更大困難。所以，師范院校在幼師生培養(yǎng)過程中應(yīng)更加重視幼師生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。應(yīng)從大學一年級開始對幼師生進行以社會需求、職業(yè)生涯規(guī)劃理論和個人職業(yè)興趣測評為主要內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教育引導幼師生根據(jù)社會需求和自身特點重新審視自己的專業(yè)選擇，進而合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，從而促進幼師生牢固樹立自身的職業(yè)理想和職業(yè)價值追求，為大學階段學習明確方向和增添動力。

（四）以師德教育為主要內(nèi)容，不斷強化幼師生教師職業(yè)的從業(yè)意識

《專業(yè)標準》強調(diào)以幼兒為本、師德為先。幼兒教育是“愛”的教育。師德就是一種愛的體現(xiàn)， “愛”，一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，二是要求幼兒園教師要關(guān)愛幼兒。唯有擁有這兩個“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)?！皭酆⒆?，愛每一個孩子，公平對待每一個孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，以愛孩子為基準來展示自己師德一面。這里所指的師德，不僅包括馬克思主義政治立場、辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，更包括鞠躬盡瘁、大公無私、敬業(yè)奉獻、甘當人梯等共產(chǎn)主義教師道德素質(zhì)。作為未來一名光榮人民教師的幼師生，必須樹立堅定的事業(yè)心和一心向教的敬業(yè)精神，熱愛教育、關(guān)愛學生、教書育人。因此，在幼師生培養(yǎng)過程中，師范院校要切實重視師德培養(yǎng)。不僅要嚴格要求任課教師身體力行，言傳身教，以實際行動做教書育人的典范，對幼師生未來從事教師職業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響，而且要通過“創(chuàng)先爭優(yōu)”、“典型引路”等各種有效途徑教育引導幼師生樹立高尚的職業(yè)道德，不斷強化幼師生的主體意識、競爭意識和敬業(yè)意識，在今后的工作中不斷發(fā)揚“蠟燭精神”、“螺絲釘精神”，真正做到“干一行、愛一行、專一行”，以對黨和人民教育事業(yè)高度負責的態(tài)度和敬業(yè)精神，力爭在未來教師崗位上努力發(fā)揮出自己的全部能量。

參考文獻

1.左志宏 《幼兒園教師職業(yè)道德》 北京 北京師范大學出版社 2014年

2.錢煥琦 朱運致《幼兒教師職業(yè)道德實踐》 華東師范大學出版社 2013年

3.陳大偉《師德修養(yǎng)與教育法規(guī)》 北京師范大學出版社 2012年endprint