【摘要】隨著改革開放程度的日益提高，英語作為一門國際性的語言在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語教學(xué)的地位在職校的教學(xué)中越顯其突出作用。但職校學(xué)生一般英語基礎(chǔ)比較薄弱，在英語學(xué)習(xí)中也更容易受到母語的影響。本文嘗試從母語遷移的角度分析漢語對(duì)職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，尤其是負(fù)面影響，并在此基礎(chǔ)上探究相應(yīng)的教學(xué)策略和手段，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的整體英語水平，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】母語遷移 英語教學(xué) 職校學(xué)生

一、引言

現(xiàn)在的中國社會(huì)國際化程度越來越高，而英語又是世界通用語言之一，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語水平普遍較低。而在教學(xué)過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生英語水平較差的原因是受母語的負(fù)面影響較大，他們習(xí)慣于將漢語中的一些發(fā)音規(guī)律，詞匯含義，句法結(jié)構(gòu)等遷移到英語中來，這就是我們常說的“中國式英語”。而在這些中式英語的錯(cuò)誤當(dāng)中，我們也可以找出一些規(guī)律。通過對(duì)這些錯(cuò)誤規(guī)律對(duì)的研究，可以幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源。英語教師通過采取相應(yīng)的教學(xué)策略，就能夠有效的幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的英語水平。

二、母語遷移

在外語習(xí)得中，母語對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”（L1 Transfer）現(xiàn)象。根據(jù)這一理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做“正遷移”，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語的掌握與運(yùn)用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做“負(fù)遷移”，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。

1.母語正遷移。母語的正遷移在二語習(xí)得過程中，特別是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初期，起著積極正面的作用，這種基礎(chǔ)相同的語言聯(lián)系可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。Odlin（2001）提出，正遷移的促進(jìn)作用可以通過調(diào)查順利的二語習(xí)得者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)者可能利用母語和第二語言之間的詞匯、語法等的相似性提高閱讀能力；元音之間的相似使得元音的識(shí)別更加容易；書寫之間的相似使得寫作可以借鑒母語的寫作規(guī)范和技巧，句法結(jié)構(gòu)之間的相似性使得學(xué)習(xí)者能快速把握到語法的精髓。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中同樣受到了漢語的正面影響，比如連接詞，賓語從句，簡單句的基本結(jié)構(gòu)等，英語和漢語都存在相似或相近的使用習(xí)慣，只要掌握了漢語語法知識(shí)，英語的語法學(xué)習(xí)自然容易很多。

2.母語負(fù)遷移。盡管母語正遷移對(duì)第二語言習(xí)得的積極影響不容忽視，但對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生來說，漢語母語負(fù)遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正遷移，造成了大量“漢式英語”（Chinese English或Chinglish）的出現(xiàn)。針對(duì)職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，文章著重從詞法和句法兩方面的錯(cuò)誤來分析母語負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

（1）名詞的單復(fù)數(shù)。中英文都有單復(fù)數(shù)概念，但是漢語名詞沒有絕對(duì)的復(fù)數(shù)要求，有時(shí)僅在名詞前面加表示復(fù)數(shù)含義的修飾詞，而英語卻有表示單復(fù)數(shù)的方法?？蓴?shù)名詞的復(fù)數(shù)表示，除了在名詞前有表示復(fù)數(shù)含義的修飾詞，名詞本身也需要有復(fù)數(shù)變化，大多數(shù)是在名詞詞尾加s或es構(gòu)成復(fù)數(shù)形式。當(dāng)然，不可數(shù)名詞詞尾沒有變化。因此，在名詞的單復(fù)數(shù)用法上，英語明顯比漢語復(fù)雜的多，受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也就更多。

（2）冠詞。英語中的冠詞是不同于漢語的一個(gè)獨(dú)特詞類，筆者發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生大多習(xí)慣了漢語無冠詞的思維，常會(huì)由于對(duì)冠詞的意識(shí)不強(qiáng)而導(dǎo)致冠詞使用錯(cuò)誤，如冠詞缺失、定冠詞與不定冠詞混用等。例如，在英語里面，表示世界上獨(dú)一無二的事物的名詞前一般加定冠詞the；像the world（世

界），the moon（月亮），一些學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響，都會(huì)漏掉這個(gè)the。同樣，英語中定冠詞the和不定冠詞a/an的用法英語水平較低的學(xué)生也容易混淆。一般定冠詞就是指特定的某個(gè)東西，如：the book就是這本書，而不定冠詞就是泛指，如：a book 就是一本書，不是特指的。像這樣由于冠詞誤用而導(dǎo)致的錯(cuò)誤還有很多，究其原因，還是母語遷移的負(fù)效應(yīng)所致。

（3）連詞。英語和漢語中大多數(shù)連詞用法相似，學(xué)生也很容易掌握。但對(duì)于英語連詞because和so的用法，以及although（though）和but的用法，職校學(xué)生也經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。在漢語中，我們習(xí)慣了“因?yàn)椤浴?，“雖然……但是……”的表達(dá)，但在英語里面，這兩組連詞只用其中一個(gè)即可。在原因狀語從句中，because和so只用其中之一就可以表示原因，更何況兩個(gè)分句如果都用連詞連接，就沒有了主句，很明顯是個(gè)病句。Although（though）和but的用法同上，這里就不再贅述。另外，英語里面連詞and的用法也較廣泛，使用頻率極高，不能簡單的等同于漢語里的“和”，熟練掌握and的用法，也可提高學(xué)生的英語水平。

（4）動(dòng)詞。眾所周知，漢語里的動(dòng)詞沒有人稱和時(shí)態(tài)的變化，永遠(yuǎn)只有一種形式，而英語中動(dòng)詞用法卻相當(dāng)靈活和復(fù)雜。隨著主語人稱和單復(fù)數(shù)的變化，動(dòng)詞的形式也要相應(yīng)變化。此外，英語中動(dòng)詞時(shí)態(tài)總共有16種，總結(jié)為下表：

動(dòng)詞用法是英語語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些語法知識(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)和考試中起著非常關(guān)鍵的作用，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的職校學(xué)生來說，卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤也可以看作是母語遷移在二語習(xí)得過程中的消極影響。

（5）There be和have的用法。英語中，there be結(jié)構(gòu)和have一詞都可以表示漢語中“有”的含義，這兩個(gè)“有”也是讓職校學(xué)生困惑的問題。簡單來說，there be句型表達(dá)的是“在某個(gè)地方存在某人、某物等”，have則表示“某人擁有某物”。例如：My grandfather has a pet dog.我爺爺有只寵物狗。There are five pencils in the pencil-box.鉛筆盒中有五支鉛筆。大多數(shù)學(xué)生使用have的頻率較高，只知道有there be這種句型的存在，但使用時(shí)卻想不起來用，這同樣是漢語負(fù)遷移的影響。

綜上所述，母語負(fù)遷移對(duì)職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成很大影響，以上所舉的例子只是鳳毛麟角，母語遷移的負(fù)效應(yīng)甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，詞匯等產(chǎn)生困擾。既然母語遷移的影響如此之大，那對(duì)于英語教學(xué)者來說，就必須正視這一現(xiàn)象。

三、教學(xué)策略探究

其實(shí)，不論是母語正遷移還是負(fù)遷移，只要能夠合理利用，都可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在實(shí)際的英語教學(xué)中，可以利用雙語對(duì)比，排除母語遷移的負(fù)效應(yīng)，按照英語的特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。比如，教師可以給學(xué)生增加一些翻譯和寫作的練習(xí)。通過漢譯英，英譯漢的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比中英文的使用差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)到母語遷移現(xiàn)象的存在，揚(yáng)長避短，利用母語遷移的正效應(yīng)，努力克服差異性所造成的母語遷移負(fù)效應(yīng)。而英語寫作可以體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合水平，英語使用能力較差的職校學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也相對(duì)較多。教師可以將學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納分類，找出受母語遷移影響造成的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生去糾正。當(dāng)然，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并非完全是母語遷移造成的，本文從這一方面去探究造成職校學(xué)生英語水平低下的原因，希望教師能在教學(xué)中注意到母語遷移這一現(xiàn)象，幫助職校學(xué)生利用正遷移，正視并克服負(fù)遷移，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，H.The Transfer of Learning[M].New York：Macmillan， 1965.

[2]Odlin，T.2001.Language Transfer—Cross-linguistic Influence in Language Learning.Shanghai：Foreign Language Teaching & Learning Press.

作者簡介：丁慧（1984.06-），碩士，專業(yè)：英語語言文學(xué)，職稱：講師。endprint