鞠囡囡

摘要：本文嘗試從圖式理論角度出發(fā)探索托福聽力教學(xué)模式，從聽前預(yù)判、聽中整合和聽后鞏固三個階段分別闡述圖式理論在托福聽力教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，完成解碼、重組和儲存過程，提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論，托福聽力

· 【中圖分類號】H319

托福是留學(xué)美國、加拿大的必備考試成績，隨著出國潮的流行，越來越多的學(xué)生開始參加各類出國考試。為了滿足需求，很多高校嘗試開設(shè)出國類英語的培訓(xùn)課程。聽力是托?？荚囍刂兄?，如何有效提高托福聽力成了亟待解決的問題，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)圖示理論對提高托福聽力有積極促進(jìn)作用。

一、圖式理論基本概念

德國哲學(xué)家Kant于1781年最早提出“圖式”（schema）這一概念。1932年英國認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett闡述“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反應(yīng)或積極組織（韋漢，章柏成，2004：63）。隨后Cook（1997）以及Carroll（2000）等一批學(xué)者進(jìn)一步研究了先存知識對理解新事物的影響以及已知的經(jīng)歷與未知的新事物之間如何在大腦中建立起關(guān)系的過程。

人腦是一個有機(jī)整體，原本無序的知識按一定的認(rèn)知規(guī)律可以分為若干單元，構(gòu)成不同的知識模塊，組成有序的知識體系，這些單元、模塊和體系就是圖式。學(xué)習(xí)者可以通過接收的新知識來豐富其空位完成處理過程，從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、托福聽力形式及特點

托?？荚囍饕獓@美國校園生活展開，聽力由兩篇校園情景對話和四篇課堂演講組成，對話涉及課程要求或?qū)W生服務(wù)，講座涉及藝術(shù)、生命科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)。由于是機(jī)考，考生在聽錄音資料之前無法得知試題，無形中加大了測試的難度。

難度大、內(nèi)容廣、時間長成為托福聽力最大的特點，聽力水平無疑是整個托?？荚嚦晒εc否的關(guān)鍵。而對于中國考生來說，聽力卻恰恰是最薄弱的環(huán)節(jié)。托福聽力為什么聽不懂主要存在三方面的問題，首先是詞匯方面，不認(rèn)識單詞、不識別發(fā)音以及音意無法迅速匹配；其次是句子方面，俚語、習(xí)語不理解意思，語氣、語調(diào)聽不懂，語速跟不上、反應(yīng)慢；再者是段落和文章方面，文章結(jié)構(gòu)不清楚，語境、背景不熟悉，不理解段落間的功能和聯(lián)系。

三、圖式理論在托福聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力過程存在兩種信息處理模式。一種是“自下而上”，利用已有的語言知識來完成從單詞、句子到整個語篇的意義理解。另一種是“自上而下”，利用已有知識結(jié)構(gòu)來處理信息，強(qiáng)調(diào)已有的背景知識和認(rèn)知在理解中的作用，是一種較高層次的圖式運用（趙琳，2012：171）。托福聽力有規(guī)律可循，如果在教學(xué)過程中能夠激活學(xué)生已有圖式，建立新圖式，將對提高聽力起到事半功倍的效果。

1. 聽前預(yù)判

此步驟幫助學(xué)生建立起與聽力內(nèi)容相關(guān)的圖式，做好聽前心理上的準(zhǔn)備。預(yù)判包括相關(guān)詞匯、設(shè)定場景和背景知識等，來激活大腦中話題相關(guān)圖式。

托福聽力對話大致分為五個場景：選課場景；圖書館、書店場景；論文科研與學(xué)術(shù)話題；注冊、咨詢與申請；打工求職與各種學(xué)生社團(tuán)。例如TPO1 Conversation1，聽力開始前的畫面是圖書館里學(xué)生正在和工作人員交談，可以推測出內(nèi)容基本鎖定在借還書或?qū)懻撐牟槲墨I(xiàn)上。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師可就圖書館場景給學(xué)生拓展詞匯、探討主題以及分析對話篇章結(jié)構(gòu)。

2. 聽中整合

聽中整合階段是圖式具體化的階段。教師的教學(xué)活動不應(yīng)僅強(qiáng)調(diào)掌握聽力內(nèi)容，更重要的是教授有效的聽力策略，完成圖式優(yōu)化過程，可采用五步精聽法。

1）泛聽一遍、做筆記、做題（不對答案）

做筆記可以幫助解決聽力材料過長，解決分心以及幫助做題，節(jié)約時間。學(xué)生應(yīng)掌握常見速記符號，記下關(guān)鍵詞及結(jié)構(gòu)，借助大腦中的圖式去推斷說話人所要表達(dá)的含義。主旨一般在錄音的最開始就會出現(xiàn)，因此對于錄音開始段的把握很重要。

2）再聽一遍、看文本、查詞、跟讀

此步驟屬于精聽階段，可以采用“自下而上”的方式，重點放在詞匯、句子以及篇章的理解上。學(xué)生可以判斷自己的問題出在哪方面，是因為某些發(fā)音不準(zhǔn)確而聽不出單詞，還是對某個固定句型的錯誤理解，抑或缺乏某類話題相關(guān)背景知識等，查出根源所在，補(bǔ)充聽力過程中忽略的細(xì)節(jié)信息，完成語言圖式及內(nèi)容圖式的完善。

3）不看文本、聽材料、斷句復(fù)述

此步驟為加深理解的過程，可以幫助學(xué)生更好理解材料內(nèi)容，了解文本結(jié)構(gòu)。以小模塊方式不斷填充大腦中已有舊圖式內(nèi)容，形成新的圖式并強(qiáng)化記憶。

4）看文本、修改筆記、圈出考點信息、去掉細(xì)節(jié)內(nèi)容

優(yōu)化筆記內(nèi)容，根據(jù)題目設(shè)置來調(diào)整筆記重點。細(xì)節(jié)題?？嫉膬?nèi)容涉及轉(zhuǎn)折、因果、舉例等，有技巧可循。如聽到轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折后內(nèi)容為重點內(nèi)容，前因可不記；如聽到因果關(guān)系詞，一定要寫下來，有些細(xì)節(jié)題其實就是考原因；如是舉例，不要記太多例子細(xì)節(jié)，一定要聽懂例子要說明的道理。

5）再聽一遍、重新做筆記、做題對答案

此為反饋過程，在做此步驟時，學(xué)生頭腦中所有與聽力材料相關(guān)的圖式都已被激活，從內(nèi)容到形式，大腦處于積極主動的思維狀態(tài)，在聽力理解中的所有困難也就可迎刃而解。

3. 聽后鞏固

聽后階段學(xué)生需完成對大腦中形成的新圖式的鞏固和加深，并將相關(guān)圖式存入長期記憶中，以便在將來的新語境中再現(xiàn)和運用?！皬穆犃Φ男畔⑻幚磉^程和記憶的結(jié)構(gòu)特點中可以看出，只有對那些經(jīng)過短時記憶處理的信息進(jìn)行即時的重組、編碼，這些新建立的圖才能轉(zhuǎn)入到長時記憶中儲存，成為聽者知識系統(tǒng)的組成部分”（楊婕，2005：106）。

教師可以設(shè)計一些交際性和互動性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生補(bǔ)充、完善已有圖式或建立新圖式。例如復(fù)述聽力大意，角色扮演，寫摘要，課堂報告，錄制口語視頻等。所有這些任務(wù)形式都是為了加強(qiáng)新圖式記憶，為將來積極地聽打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

聽力理解的過程正如圖式理論強(qiáng)調(diào)的一樣，是一個把儲存在頭腦中的信息與所聽信息相互激發(fā)、相互作用的過程。著名語言學(xué)家Anne Anderson和Tony Lynch（2008）指出，聽力理解不是單純的語言信息解碼過程，而是在解碼同時對接受信息的再構(gòu)建過程。在聽的過程中人們除了需要激活詞匯、語法及必要的背景知識之外，還需要大腦中的圖式信息去預(yù)判、推理、情景再現(xiàn)，然后人腦會對這些預(yù)設(shè)一一做出驗證。教師采取多種策略幫助學(xué)生激發(fā)并構(gòu)建相應(yīng)的圖式，使得學(xué)生能夠?qū)⒔邮艿男滦畔⑴c已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，豐富圖式信息，提高聽力理解效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋漢，章柏成.圖式理論和中國外語教學(xué)研究的回顧與前瞻[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（9）：63-66.

[2] 楊婕.聽力教學(xué)中運用圖式理論的探索[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（3）：105-107.endprint