劉暉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該滿足新課標的基本要求，需要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的培養(yǎng)。在認真落實素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)當(dāng)加強提升學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)知識，而且得到全面發(fā)展。因此，本文針對數(shù)學(xué)思維進行了分析，并將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而有利于學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 ； 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 教學(xué) ； 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0058-01

在教育體制不斷改革的背景下，教師必須改變觀念，不僅向?qū)W生傳授知識，而且將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標。小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨立思考的能力，使得學(xué)生掌握基本思維方式，進而有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，那么培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將成為教學(xué)的重點。因此，數(shù)學(xué)教師必須將數(shù)學(xué)思維合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思維指的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，所具有的一種特定思維，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)該將數(shù)字予以形象化，進而展開數(shù)學(xué)運算，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，通過合理運用數(shù)學(xué)思維進行推理論證，并做出歸納和總結(jié)，所以數(shù)學(xué)思維是學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題的有效途徑。學(xué)生只有具有較強的想象力、推理能力和觀察能力才能有助于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)與思維有著必然聯(lián)系，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，將數(shù)學(xué)思維與教學(xué)有機結(jié)合在一起，能夠有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門主要的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠提升其理解力和邏輯思維能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較大的差異性，如果學(xué)生對知識的理解能力較差，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性下降，不能夠很快地掌握所學(xué)的知識，所以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師關(guān)注的重點內(nèi)容。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將有利于學(xué)生合理運用各種思維解決數(shù)學(xué)問題，并增強其自主學(xué)習(xí)能力，從而對數(shù)學(xué)知識的理解得以深化。

三、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

某小學(xué)為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度，并加大數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在“認識圖形”教學(xué)過程中，教學(xué)的目標是在開展觀察和動手操作等活動時，讓學(xué)生對正方體、圓柱、長方體和球等有直觀認知，并分辨圖形的區(qū)別。數(shù)學(xué)教師可以準確一些積木，讓學(xué)生通過拼積木進而識別圖形。此外，教師還為學(xué)生準備皮球、長方體玩具和各種拼圖，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到游戲中來，然后在對圖形進行辨析[1]。比如，學(xué)生在拼圖時，教師可以向?qū)W生提出問題，拼圖中都有哪些圖形，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的作用下，并結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進而對各種圖形加以識別。另外，教師讓學(xué)生玩?zhèn)髌で虻挠螒颍⒏惺茉趥鬟f過程中球的形狀和其特征。教師通過將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有全面的認知。

（二）數(shù)形結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中，將數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)活動有機聯(lián)系在一起，并采用數(shù)形結(jié)合的方法，從而有利于數(shù)學(xué)活動的開展。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”教學(xué)過程中，運用數(shù)形結(jié)合法讓學(xué)生對知識有全面的理解。在乘法5×4=20中，教師向?qū)W生提出問題，20、4、5分別是什么數(shù)，三者有什么關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)4與5的乘積正是20，由此可以判斷出20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的乘積。此外，教師在向?qū)W生講解2的倍數(shù)過程中，可以準備若干個小球，在第一排放2個小球，第二排放4個小球，第三排放8個小球，第四排放16個小球，第五排放32個小球，以此類推，學(xué)生結(jié)合小球和數(shù)字，能夠強化其思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，從而對數(shù)學(xué)知識有深刻的理解[2]。

（三）理論結(jié)合實際

在將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師用應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，尤其是將理論結(jié)合實際，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在“平行四邊形的面積”教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生介紹平行四邊形相關(guān)內(nèi)容，如平行四邊形的定義是在同一平面內(nèi)，有兩組對邊分別平行且相等，其中圖1是平行四邊形圖形。

平行四邊形的面積公式為底乘以高，S=a×h，S表示平行四邊形的面積，a是底邊，h表示高。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后，需要其與實際聯(lián)系在一起，教師讓學(xué)生測量校園內(nèi)的平行四邊形形狀的花壇面積，達到學(xué)以致用。學(xué)生用米尺測量花壇一邊長為4m，高為3m，根據(jù)平行四邊形面積公式S=a×h，面積=4×3=12m2。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，通過理論結(jié)合實際，能夠?qū)?shù)學(xué)思維有效運用在教學(xué)中，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維有效應(yīng)用在教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，不僅向?qū)W生傳授豐富的數(shù)學(xué)知識，而且注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，繼而使得學(xué)生綜合素質(zhì)有明顯的提升。因此，為了學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，必須教師在教學(xué)時合理運用數(shù)學(xué)思維。

參考文獻

[1]王曄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想[J].科學(xué)中國人，2015（9）：369-369.

[2]陳麗娜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（29）：79-79.

[3]鄭秋杰.小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)探微[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2012（6）：77-78.endprint