陳發(fā)揚(yáng)

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生求知的需求，特別是高中學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，填鴨式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的求知欲望，因此一種新型的教學(xué)方法“研究性學(xué)習(xí)”誕生了，這種方式不僅能夠滿足高中生在英語學(xué)習(xí)中的需求，更培養(yǎng)了高中生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，使得他們的邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也提升了高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文將對(duì)高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做以下探討。

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 高中英語 英語教學(xué)模式

【分類號(hào)】G633.41

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展完善，人們的價(jià)值觀等各方面都有所轉(zhuǎn)變，對(duì)生活水平的要求也越來越高，又豈是對(duì)教育水平的提升有著更嚴(yán)格的要求，并且更偏向于素質(zhì)教育。因此，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是高中英語的教學(xué)，所以，在社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，各種創(chuàng)新性的教學(xué)方式被吸納利用，其中就包括研究性學(xué)習(xí)這一新型模式。那么，在高中的英語教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)究竟又有著怎樣的重要意義？究竟什么又叫做研究性學(xué)習(xí)呢？

一、研究性學(xué)習(xí)的解釋和意義

（一）解釋

所謂的研究性學(xué)習(xí)就是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，泛指學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，選擇并確定自己需要研究的專題，再通過相關(guān)的研究而獲取運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生切身實(shí)際的參與到活動(dòng)中，所以不設(shè)限制，其范圍形式寬廣多樣，更具體驗(yàn)、探究、開放、實(shí)踐的特性。高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體地位，融合英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力，使學(xué)生在基本知識(shí)掌握的同時(shí)，也提升了自身的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

（二）意義

1.學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的一種模式，它能與素質(zhì)教育相匹配，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，來培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語中采用這種方法能有效引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)更自主的對(duì)英語進(jìn)行聽說閱讀訓(xùn)練，使得他們資料查詢歸納、團(tuán)隊(duì)合作以及交際能力都有所提升，尤其是英語口語在實(shí)際中的應(yīng)用能力。并且通過對(duì)知識(shí)研究學(xué)習(xí)的過程，他們還能培養(yǎng)出獨(dú)立探索及勇敢面對(duì)困難挫折的人文精神。

2.英語教師的成長

研究學(xué)習(xí)能夠改革創(chuàng)新教師的教學(xué)理念和方法，轉(zhuǎn)變以往教師在教學(xué)過程中的角色，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主體地位，教師在這種模式下僅是客體地位，主要工作是指導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要通過各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)吸納，以及研究學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，來滿足學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的需求，所以在這個(gè)過程中也促進(jìn)了英語教師的成長。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)并沒有特定的知識(shí)內(nèi)容體系，它既能是英語本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也能是各學(xué)科交叉綜合的知識(shí)點(diǎn)，或偏向理論研究和偏向?qū)嵺`方面的知識(shí)點(diǎn)。其學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式等各方面并沒有嚴(yán)格的限制，能夠提供給師生更寬廣的才華施展平臺(tái)。此外，這種模式更注重學(xué)生的自身參與，讓他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展，并獲取直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，這一過程與日常生活有著極強(qiáng)的聯(lián)系性，能夠讓學(xué)生更直接的參與到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。并且高中英語的研究性學(xué)習(xí)是以英語知識(shí)為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力，讓學(xué)生既有效的掌握英語知識(shí)，又提升其創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

資料顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒直接關(guān)系到教師施教的成果，并且研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在施教過程中要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行深入了解，創(chuàng)建出更適合研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得學(xué)生充分發(fā)揮出他們的自主能動(dòng)性。例：在教授高一英語下冊(cè)Unit 15 The Neck-lace課程時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)已有的第三幕增加細(xì)節(jié)，將相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來從而續(xù)寫出第四幕，并把學(xué)生分成由四個(gè)小組長帶領(lǐng)的小組，進(jìn)行第四幕的表演。其實(shí)所謂的全班表演就是課題的研究，且這個(gè)研究過程中，小組長即是導(dǎo)演又是課題研究的負(fù)責(zé)人，所以，他們可以根據(jù)劇情自主的對(duì)演員、劇本道具等進(jìn)行安排。而且各小組長要盡可能的動(dòng)員學(xué)生來參加表演，鍛煉出他們的組織能力，并且在實(shí)際表演中，各個(gè)小組之間要相互協(xié)調(diào)，要使得劇情更連貫合理。此外就是，表演完成后，教師和同學(xué)要選擇出最佳導(dǎo)演、男女主角、表演組織等。在這樣一個(gè)過程中學(xué)生都很積極熱情，不僅激發(fā)了自身的創(chuàng)造性思維，更鍛煉培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和英語實(shí)際運(yùn)用能力，使得英語教學(xué)質(zhì)量及效率得到保障。

（二）提升學(xué)生解決問題的能力

這里以英語教材高一下冊(cè)19課題某口語模擬部分為例：村里的四名村民由于對(duì)村里一塊土地該如何利用而產(chǎn)生分歧，于是便和村里的村干部進(jìn)行商討，在這個(gè)過程中，村民有的提出要種甘蔗水稻，有的卻要養(yǎng)豬種樹或是另作別用，所以，最后村干部為了做出決定，而對(duì)大家的意見進(jìn)行了綜合處理。教師可以利用這個(gè)場(chǎng)景將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)五人組，并對(duì)組內(nèi)成員的角色任務(wù)進(jìn)行分工分配，最后讓小組用英語將討論的結(jié)果表達(dá)出來，其實(shí)，這些小組所做的就是課題的研究。在這樣一個(gè)研究的過程中，小組的成員都要發(fā)表意見，并竭盡全力的讓其他學(xué)生接受自己的意見，但同時(shí)這需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，且還有對(duì)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求、飲食的習(xí)慣等各方面進(jìn)行考慮，所以，要想合理利用這塊土地，就需要學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行查閱思考。從而使得學(xué)生的知識(shí)視野得以拓寬，其分析解決問題的能力和思辨能力也得以提升，特別是英語口頭表達(dá)的能力能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣的研究活動(dòng)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也更加真實(shí)貼近生活，他們更容易接受使得英語教學(xué)的質(zhì)量和效率都有所提升。

總結(jié)：

高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，更需要教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，因?yàn)閹熒g共同探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)，這一過程就是師生要相同問題進(jìn)行方法選擇的確定以及互相合作交流的過程。雖然這一模式至今還屬于摸索階段，但相信在不久的將來這種模式會(huì)越來越實(shí)用，并會(huì)為英語教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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