姜桂芹

【摘要】對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的先決條件。學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要時期就是小學(xué)階段。這就要求教師采取各種手段，有意識地對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。筆者主要從訓(xùn)練學(xué)生的思維、利用多媒體教學(xué)手段、陶冶學(xué)生情感等方面來探討在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 想象力 ； 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0066-02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。想象力是指以記憶為基礎(chǔ)，經(jīng)思維活動把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的先決條件。所以，語文教師面臨著培養(yǎng)學(xué)生的想象力的重要課題。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用好教材，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)小學(xué)生的思維水平和語文教學(xué)特點，主要進(jìn)行以下闡述。

一、訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

從心理學(xué)的角度來看，思維是想象的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用好教材中的創(chuàng)造性思維因素，對學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀：“太陽已經(jīng)落下去，藍(lán)色的天上飄著的浮云像一塊塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花，河塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著?！弊x完以后，我問學(xué)生們：“大家想象一下課文為什么會這樣描寫?！睂W(xué)生經(jīng)過一番思考后，有的說：“根據(jù)當(dāng)時的判斷，人們覺得小雨來犧牲了，這里的景物描寫是為了烘托出人們沉痛的心情?！庇械恼f：“‘紅綢子預(yù)示著我軍的紅旗隨風(fēng)飄揚(yáng)，歌頌了他們高貴的品質(zhì)?！边€有的說：“蘆花‘飄飄悠悠暗示著人們因失去了雨來而十分沉痛的心情。”由此可見，將課文的具體描寫作為啟發(fā)學(xué)生思考的依據(jù)，有利于學(xué)生通過具體形象來展開想象，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象力

教師將多媒體手段運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，多媒體教學(xué)能夠聲像并茂、情景交融地刺激感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分發(fā)揮他們豐富的想象力。比如，寫景抒情的文章離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這使學(xué)生很難有身臨其境的感覺。這時，教師可通過多媒體播放相關(guān)的視頻資料，將課文景物再現(xiàn)于屏幕之上，讓學(xué)生感受到美景就在眼前，在美的熏陶之下，便能啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力了。

另外，抽象的文字信息能夠通過多媒體教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為形象的圖像和感性的音樂，有利于學(xué)生對課文內(nèi)涵的把握，以及對其思想感情的理解，同時也能促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)高爾基的《海燕》一課時，考慮到課文通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生難以對主題進(jìn)行把握，通過搜集多方面的圖片資料，讓學(xué)生在課堂上觀看了海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受海燕不畏強(qiáng)暴、勇猛、矯健的雄姿。此外，我還下載了朗誦音頻資料，用直觀的圖像和富有感染力的背景音樂去刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生的想象。此后，我向?qū)W生們講述高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然就理解了海燕是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征。

三、陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

陶冶學(xué)生的情感是指教師自覺地對環(huán)境、氣氛、作風(fēng)以及自身教育因素加以利用，潛移默化地教育學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染、感化心靈的方法。教師要讓語文課洋溢著激情，要想打動學(xué)生，自己就要先被感動。本人在教學(xué)前，一般不先看教學(xué)參考書，避免自己的教學(xué)激情受到過分理性分析的壓抑。并且一直喜歡大聲地誦讀作品，與作者進(jìn)行對話，體會作者的思想感情，使自己沉浸在課文所描述的情境中，有時歡喜、有時憂傷，有時平和、有時激昂。然后，我再設(shè)想在教學(xué)過程中，如何陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對小學(xué)生而言，優(yōu)美的音樂、生動的圖像、直觀的物體、貼切的語言描述或直接的表演，都是引發(fā)他們想象的重要資源。比如，在教學(xué)《他是誰》一課時，我將課文排成了小短劇，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生扮演三個角色，分別為老奶奶、王小童和過路人，比較哪一組演得好。如此一來，學(xué)生便能設(shè)身處地的體會角色心理，真切地感受到被別人關(guān)心時的溫暖和給予別人幫助時的幸福與滿足。由此可見，在教學(xué)中，加入朗讀、表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時還可以引發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，教師要在教學(xué)活動中積極地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象活動，這有利于學(xué)生對課文中人物的思想感情有更深刻地領(lǐng)悟，讓語文學(xué)習(xí)變成一種富有情趣的“情感智慧”活動。所以，在語文教學(xué)的實踐中，教師要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，重視對教材的利用，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行形象化的加工，形成正確的表象，并能逐漸擴(kuò)展思路，使想象的習(xí)慣得以養(yǎng)成，促使學(xué)生學(xué)會用豐富的語言對人物形象和發(fā)生的事件進(jìn)行描述，讓學(xué)生對語言文字的感受得到豐富。想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，采用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，經(jīng)過日積月累的鍛煉，自然就能提高學(xué)生的想象力了。

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