李琪

[摘要]任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過(guò)程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)；認(rèn)知驅(qū)動(dòng)

【分類號(hào)】G632

一、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐獲得成功，體驗(yàn)到需要得到滿足后的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的輪廓、所蘊(yùn)含的目標(biāo)指向和目的意義（對(duì)學(xué)習(xí)和生活的作用和影響）就顯得非常重要了。在任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及任務(wù)完成后，教師還要及時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，使這種認(rèn)識(shí)更加清晰化和深刻化。需要注意的是，它應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力能夠同樣實(shí)現(xiàn)的。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但不可越俎代庖、過(guò)多干涉，否則學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。還有一個(gè)重要方面，就是要保護(hù)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究完成任務(wù)。

二、自我提高驅(qū)動(dòng)

自我提高驅(qū)動(dòng)是由自我提高的內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它井非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。顯然，它是一種外部動(dòng)機(jī)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)“學(xué)習(xí)能手”的評(píng)選、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的更換、個(gè)人或小組間的作品競(jìng)賽等，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)檫@些手段可以使學(xué)生體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“成功”與“失敗”。

當(dāng)然。要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我驅(qū)動(dòng)，并不是一件輕松的事情，除任務(wù)設(shè)置上具有趣味性和選擇性等特征外，更為深層的方面在于教學(xué)過(guò)程中教師不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)的成就動(dòng)機(jī)和真正實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)和可持續(xù)式的學(xué)習(xí)。大致來(lái)說(shuō)，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)。

三、自我感受

給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)?？梢砸孕〗M為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的培養(yǎng)，自信的培養(yǎng)，積極性的培養(yǎng)等。同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

通過(guò)采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，我把教學(xué)任務(wù)布置給全體同學(xué)，以小組為單位，由組長(zhǎng)分配，每個(gè)人來(lái)進(jìn)行實(shí)際觀察和操作，找出問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)指出扣分的原因。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)所掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)是否正確，記得是否準(zhǔn)確，如果掌握得不好，就不能很好地靈活運(yùn)用，在評(píng)分的過(guò)程中就不能把握好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也不能正確指出扣分的原因。同學(xué)如果沒(méi)有很好的配合，也完成不了任務(wù)，只有團(tuán)結(jié)和作，共同努力才能很好地完成任務(wù)。任務(wù)教學(xué)給同學(xué)們一個(gè)很好的啟示，首先要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保質(zhì)保量，掌握基本知識(shí)，同學(xué)之間的相互配合，互相支持，不分你我服從分配，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才能完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)u(píng)分時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在測(cè)量過(guò)程中，測(cè)量位置的不準(zhǔn)確，方法和手法不正確。我會(huì)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，同時(shí)加深學(xué)生的記憶，更好地掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，能提高學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的加深理解，掌握和運(yùn)用。在這讓的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)以后的教學(xué)過(guò)程中，老師能夠更好地進(jìn)行不同方法的教學(xué)手段，來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)的掌握。

任務(wù)教學(xué)法，是一種新的教學(xué)方法，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，比較適用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用的靈活性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人自身的特點(diǎn)，得以體現(xiàn)。

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更為重要的是不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師則在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。

其次，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在課堂上就會(huì)因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)具體任務(wù)而竭盡所能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在思想上有緊迫感，上課時(shí)就會(huì)精力集中，不會(huì)再出現(xiàn)等老師教的依賴心理。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

其三，它可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力。通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流等形式，可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。這種認(rèn)知的重建促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

其四，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于一個(gè)任務(wù)是由諸多教學(xué)內(nèi)容融合在一起的，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用結(jié)合在一起，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，提出更合理化的功能要求，這又是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中除了考慮任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題還要考慮課堂管理、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，在課堂管理方面，教師要處理好“動(dòng)”和“靜”的問(wèn)題，建立和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，課堂上教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生支起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步地完善任務(wù)創(chuàng)作。在評(píng)價(jià)方面，第一，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力、探究能力等都會(huì)得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。因此，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是非常重要的。第二，要多多激勵(lì)學(xué)生，多多表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生更多的感受到成功的體驗(yàn)。最后，評(píng)價(jià)主體要多元化，除了師評(píng)外還要注重自評(píng)和互評(píng)等，這樣可以使評(píng)價(jià)更加全面和公平。

總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高他們的綜合素質(zhì)。教師只有認(rèn)真考慮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才不至于走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使用的誤區(qū)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有很多需要去研究的地方，還需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷去完善它，一切以學(xué)生為中心，培養(yǎng)能夠自主探究及創(chuàng)新的人才。endprint