張滿澤

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息體技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也隨之得到了很大的發(fā)展，在日常的生活中人們與多媒體技術(shù)的關(guān)系越來越密切，當(dāng)然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該與時俱進(jìn)，增強(qiáng)多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，從而提高教學(xué)效率，鑒于此，筆者對提升多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用力度，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率問題做了以下探討。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 多媒體 創(chuàng)新性教學(xué) 實(shí)踐 合作學(xué)習(xí)

【分類號】G633.6

引言：高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯中是具有十分重要作用的，它不僅關(guān)系著學(xué)生的高考成績同時又是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)。但是隨著教育改革的推進(jìn)，教育界對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了更好的契合這樣的要求，就必須要對教學(xué)模式進(jìn)行革新。鑒于此，筆者通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，在如何合理利用多媒體技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率問題做了較為深入的探討。

一：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)初步達(dá)到了預(yù)期的效果。從應(yīng)用伊始的輔助工具，現(xiàn)目前已經(jīng)很好的融入到日常的教學(xué)中，和課后的交流中。并且在部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到了比較先進(jìn)的水平，逐步出現(xiàn)了3D全方位教學(xué)、與校園師生資源共享平臺等一系列高端先進(jìn)的應(yīng)用。

二：應(yīng)用多媒體技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

多媒體輔助教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)事業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、軟件行業(yè)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。其主要具有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置最優(yōu)化，改變了教學(xué)的時空限制，促進(jìn)了師生的交流等一系列特點(diǎn)，這些教學(xué)因素的改變同時也極大的提高教學(xué)的效率。經(jīng)過總結(jié)，多媒體輔助教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個層面：

2.1優(yōu)化教學(xué)資源配置

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生成績分化是一個常見的問題。但是由于受到教學(xué)資源的限制，教師即便意識到了問題，也很難做出太大的調(diào)整，所以也難免使學(xué)生成績的分化日益加劇。但是當(dāng)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中之后，這樣的窘境似乎得到了一定的改善。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸的時候，就可以利用學(xué)校搭建的資源共享平臺去獲取一些對自己有幫助的資料。譬如教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生的疑點(diǎn)匯總成一個教學(xué)電子資源包例如：

一些常用的函數(shù)ar+as=ar+s

一些特殊的函數(shù)公式及證明：（sina+sinθ）*（sina+sinθ）=sin（a+θ）*sin（a-θ）證明（sina+sinθ）*（sina+sinθ）=2 sin[（θ+a）/2] cos[（a-θ）/2] *2 cos[（θ+a）/2] sin[（a-θ）/2] =sin（a+θ）*sin（a-θ）

這樣一來，學(xué)生就可以利用自己的科技產(chǎn)品下載并隨時復(fù)習(xí)鞏固，從根本上提高了教學(xué)效率。

2.2提高了學(xué)生的資料查找效率

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采取灌輸式的教學(xué)模式，但是這種模式的弊端在于，首先沒有調(diào)動起學(xué)生的自主能動性，其次再教學(xué)中為了保證教學(xué)任務(wù)的完成往往不能照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最后在課后的答疑方面也是鞭長莫及。所以學(xué)生在課后完成習(xí)題時，就必須要借助一定的資料才可以很好的完成練習(xí)，但是在知識點(diǎn)繁雜的課本中查找需要的資料是十分不易的，多媒體技術(shù)的應(yīng)用便很好的解決了這一問題，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如學(xué)生需要查找常用的二倍角公式時，就可以利用連接校園網(wǎng)的智能設(shè)備輸入二倍公式，然后檢索就可以找到以下公式：

正弦 sin2a2sina·cosa

余弦Cos2a=Cos2（a）-Sin2（a）=2Cos2（a）-1 =1-2Sin2（a） ；Cos2a=1-2Sin2（a） ；Cos2a=2Cos2（a）-1

正切 tan2A=（2tanA）/（1-tan2（A））

2.3減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

教學(xué)工作其實(shí)從本質(zhì)上講是教與學(xué)的綜合，因此在教學(xué)改革中我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的利益，同時我們也應(yīng)該關(guān)注人民教師切身的利益。但可喜的是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是一項(xiàng)雙贏的教學(xué)改革方案。因?yàn)槠涓淖兞艘酝枰處熼L篇板書來完成教學(xué)任務(wù)的模式，利用多媒體教學(xué)可以在輕松的進(jìn)行公式演變、習(xí)題計(jì)算、思路分析等工作。譬如在講解立體幾何證明題時，由于證明的步驟十分繁雜，在一般教學(xué)情境下，教師都要寫許多證明的步驟，但是在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的情況下，教師可以直接輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)將解提過過程清新直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

這樣一來就極大的解放了教師的雙手，從而使教師有足夠的精力高效的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。于此同時，也減少了由于粉筆末對師生身體健康造成的危害。

2.4實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情景化

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，將圖形、音頻、視屏等一系列信息化產(chǎn)物融入到日常教學(xué)中去的一種輔助性教學(xué)。這樣的教學(xué)模式很好的將原本受到限制的教學(xué)資源合理的運(yùn)用到了課堂中，比如在高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，證明點(diǎn)與點(diǎn)的距離、線面垂直、兩平面垂直時，在以往的平面幾何圖中學(xué)生很難直觀的感受線面間的關(guān)系，因此在教學(xué)中也存在諸多問題。在日常的學(xué)習(xí)中由于這樣負(fù)面問題的影響學(xué)生難免會逐漸失去學(xué)習(xí)動力。在這樣的情況下，教師就可以利用多媒體工具將原來靜態(tài)的立體圖形變?yōu)閯討B(tài)，并且也可以將平面立體幾何機(jī)構(gòu)以3D圖的形象具體的展示出來。這樣一來可以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶，由此可見多媒體教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式。

2.5搭建起師生互動的平臺

在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生面對不懂的問題既羞于請教老師又礙于面子不肯向同學(xué)求助，只好不懂裝懂。這樣做的結(jié)果顯而易見，最終問題像滾雪球一般越積越大一發(fā)不可收拾。但是多媒體教學(xué)的出現(xiàn)很好的解決了這個問題，學(xué)校可以利用校園網(wǎng)搭建一個師生互動資源共享的學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，學(xué)生和老師都匿名在線交流，暢所欲言，可以有效的緩解師生間交流的壓力從而解決學(xué)生的困惑；并且在節(jié)假日，可以合理的安排一些值班的老師，選擇一個固定的時間為學(xué)生答疑，這樣很好的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限，將學(xué)習(xí)效率提到最高。結(jié)言：

一言以蔽之，普及多媒體題教學(xué)是未來大的教學(xué)趨勢，尤其對數(shù)學(xué)教學(xué)這樣理論知識繁雜，掌握難度較大的課程而言，在日常教學(xué)中就更應(yīng)該積極的探索新的教學(xué)模式，并合理的運(yùn)用起多媒體技術(shù)，進(jìn)而全面提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】宋燕玲；高中多媒體技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用[j]；課程教育研究；2014（18）

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