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        基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的要求

        2017-09-27 08:07:16付玉萍
        關(guān)鍵詞:教師教育基礎(chǔ)教育教育改革

        付玉萍

        【摘要】教師教育的質(zhì)量關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗, 因此, 必須 面向基礎(chǔ)教育改革的需要來(lái)構(gòu)建新型的教師教育體系。而在構(gòu)建新型教師教育體系的過(guò)程中, 要全面理解基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的要求。在此基礎(chǔ)之上, 推進(jìn)新型教師教育體系建設(shè)。

        【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 ; 教師教育 ; 教育改革

        【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)7-0056-01

        在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革廣泛和深入開展的形勢(shì)下, 教師教育體系的變革卻顯得相對(duì)遲緩, 在理論研究和教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)題, 即教師教育不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要, 更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù), 從而制約了基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 。因此,明確基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的要求是一個(gè)重要的課題。

        一、樹立新型的課程觀

        長(zhǎng)期以來(lái), 我國(guó)的教育理論研究中將課程等同于所教的科目, 強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的重要性。多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的視野狹窄、封閉, 在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)體系, 關(guān)注教學(xué)科目, 常常忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、個(gè)性培養(yǎng), 忽視校園文化環(huán)境、課外、校外實(shí)踐活動(dòng)等一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要影響的因素, 弱化了學(xué)校的育人功能。而綱要中明確強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值, 注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合, 遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律, 突出課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀, 把課程看作是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而實(shí)施的教育內(nèi)容的總和,包括學(xué)生在學(xué)校里所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)中, 要重視學(xué)生整體發(fā)展的多種需求, 關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn), 發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)作用, 充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)及其對(duì)課程的建構(gòu)作用。

        二、樹立新型的知識(shí)觀

        20世紀(jì)90年代以前, 在課程結(jié)構(gòu)上, 我國(guó)中小學(xué)一直十分注重學(xué)科課程, 而對(duì)于其他課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值重視不夠, 致使學(xué)校的教育教學(xué)注重單科知識(shí)的傳授, 忽視知識(shí)的整體結(jié)構(gòu), 較少提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì), 使學(xué)生難于獲得學(xué)科以外的綜合信息。教師則習(xí)慣于在某一特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué), 其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于“學(xué)科知識(shí)+教育理論知識(shí)” 的傳統(tǒng)模式。面對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 教師必須具備較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu), 除了具備一定的專門知識(shí)與技能外, 還應(yīng)具備當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)以及教育科學(xué)知識(shí), 具有較寬廣的知識(shí)背景和將知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系的能力。

        三、樹立新型的教學(xué)觀

        目前, 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方式還主要以被動(dòng)接受為特征。突出表現(xiàn)為: 教學(xué)以教師講授為主, 而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí), 得到發(fā)展; 依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動(dòng)很少,學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。師生教學(xué)關(guān)系主要是一種我講你聽的授與受的關(guān)系。這種狀況, 忽略了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究, 壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情, 影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式, 這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要建立民主、對(duì)話、合作的師生關(guān)系, 與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式, 在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑。要尊重學(xué)生的人格, 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境, 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。采用全面、多樣的評(píng)價(jià)方式, 為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

        四、樹立新型的能力觀

        1.與他人交往合作的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中, 往往以書本為中心、以課堂為中心、以教師講授為中心, 基本上沒(méi)有師生間的對(duì)話與合作。教師主要靠自己的能力和較單一的學(xué)科知識(shí)去處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題, 其課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)。這種教學(xué)形態(tài), 使教師與學(xué)生之間缺乏民 主、寬松的氛圍, 使教師與教師之間, 教師與社會(huì)各界, 少有合作的機(jī)會(huì), 這往往使教師把自己禁錮在本學(xué) 科的范圍之中, 不利于師生身心的健康發(fā)展。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力的目標(biāo)要求, 需要教師具備交往與合作的能力, 與學(xué)生對(duì)話溝通; 克服文人相輕的陋習(xí), 與其他教師合作交流; 充分利用各種課程資源, 使學(xué)生獲得全面的培養(yǎng)教育。

        2.從事教學(xué)研究的能力。傳統(tǒng)上, 教師的教學(xué)工作多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系列活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響, 教師關(guān)心的重點(diǎn)是對(duì)給定教育內(nèi)容的理解和對(duì)高效率傳授這些內(nèi)容的方法的尋找與運(yùn)用, 而對(duì)這些科目?jī)?nèi)容背后的目的, 以及自己的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果缺乏全面、透徹的了解。

        總之,目前我國(guó)教師教育中還存在的一些問(wèn)題。我認(rèn)為, 要明確基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的要求,要依循正確的方向, 采取科學(xué)的措施,構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求的新型教師教育體系。

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].2001.

        [2]葉瀾,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 2001.

        [3]申繼亮,李瓊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專長(zhǎng): 對(duì)教師職業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的研究[J].教育研究,2001(7).endprint

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