徐國(guó)敏

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

課程整合并不單純的只是學(xué)科教材內(nèi)某章節(jié)間的簡(jiǎn)單合并，而是結(jié)合現(xiàn)代信息教育技術(shù)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)時(shí)代的需求，創(chuàng)新性地進(jìn)行教材加工與再處理。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 教材既不是圣經(jīng)，也不是普通的教學(xué)資源，教材不僅提供教學(xué)材料，同時(shí)提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。所以教師要走出“教材就是圣經(jīng)”的誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

一、課程整合理念

1.一個(gè)教師只有當(dāng)課程意識(shí)覺(jué)醒和課程研究開(kāi)始的時(shí)候，才是他教育事業(yè)的真正開(kāi)始。

（1）課程不是指某一科目，也不是指教科書(shū)，而是包括一切與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的能夠?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部教育教學(xué)內(nèi)容，涵蓋社會(huì)、生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教師、學(xué)生、過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)以及國(guó)家、世界的一切內(nèi)容。

（2）老師即課程：老師是課程研究者、組織者、開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，一個(gè)老師的研究水平?jīng)Q定了其課程水平。老師要能站在課程的高度看教材，創(chuàng)造性地使用教材，而不是把教材當(dāng)成是圣經(jīng)，照本宣科。正如有人所說(shuō)：“教材是樂(lè)譜，不同演奏家都可以根據(jù)自己的理解演奏出風(fēng)格不同的華彩樂(lè)章?！?/p>

2.面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而國(guó)家教材體現(xiàn)的是編寫(xiě)者的意圖，是站在成人的角度認(rèn)識(shí)地理的，不一定適合每一個(gè)學(xué)生，并且編寫(xiě)時(shí)間較長(zhǎng)，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。通過(guò)課程整合，增加富有時(shí)代氣息、與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，使整合后的課程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而不僅僅是傳授知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全球意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深化教學(xué)主題，提高教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)一切為學(xué)生發(fā)展的教育理念。

（1）節(jié)省教學(xué)時(shí)間，留出更多的自主時(shí)間發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。

（2）整合后的課程內(nèi)容更豐富，內(nèi)涵更深刻，提高課堂的高度，使學(xué)生享有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，達(dá)到知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。

4.利用課程研究，促進(jìn)教師不斷研究、反思、總結(jié)，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，幸福教師教育人生。

5.做有人格尊嚴(yán)、獨(dú)立創(chuàng)造的課程研究者和領(lǐng)導(dǎo)者。

6.研究透國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、整合國(guó)家現(xiàn)行教材是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。

根據(jù)剛要、課標(biāo)要求，結(jié)合我們學(xué)?！皫椭總€(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己”的育人價(jià)值趨向，教師要充分調(diào)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，按照以單元為單位進(jìn)行中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；注重使用當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實(shí)教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時(shí)代性，將重要概念、原理、觀點(diǎn)等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所教班級(jí)學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系和有效融合起來(lái)，以有利于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)模塊，形成完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的知識(shí)能力體系和思維結(jié)合。通過(guò)教材整合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程整合

（一）教材內(nèi)容的整合

教材是對(duì)多種課程資源的整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注地理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度”。因此，課程資源的整合勢(shì)必盡可能拓展地理教材內(nèi)容的領(lǐng)域，向社會(huì)、生活、兒童的身心發(fā)展以及地理學(xué)科自身等各方面拓展。教材對(duì)課程資源的整合起著積極引導(dǎo)的作用。教材不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中往往起到引導(dǎo)作用。

（二）跨學(xué)科內(nèi)容的整合

1. 地理與人文學(xué)科間的整合

地理與語(yǔ)文中詩(shī)詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等的整合。古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩(shī)篇，在這些詩(shī)篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律的詩(shī)句。這些詩(shī)句對(duì)增強(qiáng)我們的地理審美觀、正確地理解地理規(guī)律、激發(fā)我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣、提高我們的綜合素質(zhì)等方面都大有幫助。許多詩(shī)作里蘊(yùn)含著地勢(shì)起伏、季節(jié)更替、海陸變遷、冰消雪化等各種地理現(xiàn)象，諺語(yǔ)中隱藏著所學(xué)地理知識(shí)，成語(yǔ)中隱含了豐富的地理知識(shí)，理解其地理意義，使人深入思考拓寬思路，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)融會(huì)貫通。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象的闡釋了地勢(shì)高低對(duì)氣溫高低及植物生長(zhǎng)的影響。

2. 地理與自然科學(xué)的整合

地理與數(shù)學(xué)的整合。許多地理問(wèn)題都要借助數(shù)學(xué)工具來(lái)解決，而數(shù)學(xué)又要在許多地理問(wèn)題中得到發(fā)展。如“比例尺的測(cè)算與換算”、“太陽(yáng)能坡度的計(jì)算”、 “氣溫與海拔的換算”。

地理與生物的整合。如“新疆瓜果為什么特別甜”、“青藏地區(qū)單位面積產(chǎn)量為什么高”。

地理與物理的整合。如“亞洲東部季風(fēng)氣候顯著的原因”、“風(fēng)的形成”、“熱力環(huán)流”、“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”等這些都需要兩科教師在授課時(shí)相互銜接。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的課程整合

信息化課程資源的利用，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)獲取和交換課程信息，以學(xué)生自主收集到的課程信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。地理教師要根據(jù)探究的課題，向?qū)W生提供網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)的索引，以促進(jìn)地理教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；從單個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)向合作學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變；從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從孤立的人工背景向仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景轉(zhuǎn)變。與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的原則，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需求。

總之，現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，幫助每一個(gè)孩子擁有全球意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式，初步形成敬畏自然、人地和諧的地理學(xué)科信仰。

地理課程的整合有助于學(xué)生感受不同區(qū)域自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。endprint