王文娟

摘要：傳統(tǒng)教育觀念的束縛，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新才是民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的力量源泉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6

引言

在素質(zhì)教育的今天，要提高初中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就需要教師在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師必須在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，突出培養(yǎng)思維品質(zhì)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，勇于探究，敢于創(chuàng)新，從而更加有力的推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化進(jìn)程。

一、創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)

1、直覺(jué)思維

迅速理解與辨別事物形成的思維模式就是直覺(jué)思維。其明顯特征就是猜想性、直接性和不可解釋性。教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)大膽的聯(lián)想與遷移，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)新細(xì)微奠定一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，可以使用多媒體的方式進(jìn)行演示，這樣學(xué)生們就能夠直觀地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以理解與總結(jié)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維。

2、逆向思維

逆向探究事物的模式即為逆向思維。在做幾何論證題時(shí)，學(xué)生通常是根據(jù)已知條件一步步的推導(dǎo)，進(jìn)而得出結(jié)論；但往往有些問(wèn)題比較復(fù)雜，從已知條件著手很難得出結(jié)論，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維的形式從結(jié)論出發(fā)，才會(huì)得到已知條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的反正法應(yīng)用的就是逆向思維。只有逆向思維和一般思維有效的結(jié)合，才能更好的解決論證問(wèn)題。

3、發(fā)散思維

針對(duì)問(wèn)題的一個(gè)點(diǎn)發(fā)散性的聯(lián)想出多種途徑和方法解決問(wèn)題的思維模式就是發(fā)散思維。初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生從不同的角度和層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和聯(lián)系，得出多種方法解決問(wèn)題，這樣才能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

二、創(chuàng)新思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

1、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)以應(yīng)試為核心的應(yīng)試教育，課堂上往往更多地體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生像是被動(dòng)的鴨子，被外力塞進(jìn)食物，這樣就極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，制約了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代以能力教育為核心的素質(zhì)教育，課堂上要更多體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，積極參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，求知欲被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性思維獲得了更大的發(fā)展空間，創(chuàng)造性能力也會(huì)得到一定提高。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，學(xué)會(huì)留白，學(xué)會(huì)給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、性格和人格，以平等寬容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢地成為學(xué)習(xí)的主人，建立起新型的師生關(guān)系，從而形成一種寬容和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能保持舒暢的心情，充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力和想象力。

2、啟發(fā)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)模式指以教師為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)思考的意識(shí)，避免被動(dòng)的接受知識(shí)，就要使用啟發(fā)模式。這種模式需要教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)思維活動(dòng)有一定的了解，這樣才能有效的幫助他們掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試，讓學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的、想自己能想的、做自己能做的，這樣才能使學(xué)生的主體作用得到更好的發(fā)揮。

3、設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題情境

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，也是啟迪學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。良好的問(wèn)題情境，可以有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑猜想，調(diào)動(dòng)好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師經(jīng)常用“好不好”“是不是”來(lái)詢問(wèn)學(xué)生，得到答復(fù)經(jīng)常是“好”“對(duì)”，殊不知這樣的問(wèn)題根本不具有思考價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有任何意義。筆者認(rèn)為，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要設(shè)置實(shí)時(shí)性的問(wèn)題和理解性的問(wèn)題，同時(shí)還要設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題。由于開(kāi)放性的問(wèn)題更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因此更容易培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。只有將學(xué)生置身于解決問(wèn)題的情境中，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的大幅提高。當(dāng)前，數(shù)學(xué)學(xué)科提倡進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，也就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心，由問(wèn)題引入知識(shí)，再由知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步解決問(wèn)題來(lái)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，或者引起對(duì)前面問(wèn)題的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)“螺旋遞進(jìn)式”的問(wèn)題模式。這種課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神十分有效。

4、灌輸良好的數(shù)學(xué)思想

所謂數(shù)學(xué)思想，就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，這種思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)方面，是數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，形成具有創(chuàng)造性思維方式的橋梁。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能從根本上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要，數(shù)學(xué)思想的掌握對(duì)任何實(shí)際問(wèn)題的解決都是有利的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想多種多樣，在初中階段常見(jiàn)的主要有轉(zhuǎn)化的思想，數(shù)形結(jié)合的方法，分類討論的思想，函數(shù)與方程的思想。通過(guò)數(shù)學(xué)思想的不斷培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并形成數(shù)學(xué)方法意義重大。

5、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

大力提高教育現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，促進(jìn)教育模式的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前廣大教育工作者的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)是抽象的，但我們可以利用電腦、投影或動(dòng)畫(huà)等多媒體手段將抽象的概念，以視覺(jué)形式展示在學(xué)生的面前，既科學(xué)又直觀，既生動(dòng)又有吸引力，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生插上想象的翅膀，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且現(xiàn)代教學(xué)手段從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多方面全方位的刺激，更使學(xué)生身臨其境，感從身受，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣油然而生，對(duì)本節(jié)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象。所以教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很好的效果。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂數(shù)學(xué)教學(xué)就要注重其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師必須在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，突出培養(yǎng)思維品質(zhì)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，勇于探究，敢于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靖剛.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（18）.endprint