孫景明

摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位及主動(dòng)性的積極發(fā)揮，但讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地開展有效學(xué)習(xí)，需要教師精心組織與有效引導(dǎo)教學(xué)。打造趣味橫生語(yǔ)文課堂需要教師有意識(shí)地通過(guò)趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)有趣探討情境、激發(fā)興趣的教學(xué)手段的調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能提升互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成以生為本理念的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；審美情趣；情感策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

引言

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已寫入了新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要避免傳統(tǒng)教學(xué)只重文本的知識(shí)型教學(xué)，而是要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，注重作品的文學(xué)審美特征，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，深入體會(huì)文字的無(wú)窮魅力，切身感受到文字所包含的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情感。

一、審美情感力概述

情感力在意義上有兩個(gè)方面的基本含義，一種是心理動(dòng)力，另一種是體驗(yàn)?zāi)芰?。審美情感力與審美知覺(jué)力、審美記憶力、審美注意力、審美感知力、審美現(xiàn)象力、審美思維能力共同構(gòu)成了審美能力。通常來(lái)說(shuō)，審美情感是人類情感的重要組成部分，它是由外界事物誘發(fā)的人類情感。細(xì)化到語(yǔ)文中來(lái)，學(xué)生對(duì)審美客體的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知不斷深化的過(guò)程，這體現(xiàn)了人類情感的變化，比如愉悅、滿足、憤怒等，對(duì)審美客體產(chǎn)生的這些情感活動(dòng)就是審美情感。

二、審美情感力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1利用情景教學(xué)法培養(yǎng)審美情感力

從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生的審美情感教育過(guò)程是一種情感交流與體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感因?yàn)閷徝揽腕w所蘊(yùn)含的豐富情感因素而發(fā)生變化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的審美情感教育中創(chuàng)建科學(xué)合理的審美境界，并運(yùn)用積極的方式將學(xué)生引入這個(gè)審美境界中，喚醒學(xué)生的審美情感。通常來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的情感境界應(yīng)包括心理場(chǎng)和物理場(chǎng)兩個(gè)部分。在實(shí)際的語(yǔ)文審美情感教學(xué)中，必須借助學(xué)生自身的生活閱歷及其所引發(fā)的生活感悟和情感，但是受限于他們?nèi)狈ψ銐虻膱?chǎng)合活動(dòng)等條件，學(xué)生普遍存在情感不敏感的問(wèn)題，這就需要老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為豐富的情感場(chǎng)景來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的聚焦，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主進(jìn)入審美情境中。比如根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，老師可通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)逼真的審美情境。此外，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師還可充分發(fā)揮文本的功能，再現(xiàn)文本情境，通過(guò)深情并茂的方式讓學(xué)生感受到情境的魅力，使學(xué)生在情境中完成思考、體驗(yàn)、想象實(shí)踐，進(jìn)而誘發(fā)他們的現(xiàn)象力，喚起他們的審美情感能力，從而得到新鮮真實(shí)的情感體驗(yàn)和感受。

2、教師將審美思想融入語(yǔ)文教學(xué)中

教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，如果教師的審美思想和審美意識(shí)不足，那么教師也會(huì)忽視審美教育的進(jìn)行，學(xué)生審美意識(shí)的提升也就無(wú)從談起。教師關(guān)注審美教育的開展，有目的的將審美思想融入語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生跟隨教師的步伐領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的美感，從而潛移默化地提升學(xué)生的審美意識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的將審美思想融入語(yǔ)文教學(xué)中，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的美感。例如，教師在教授古代詩(shī)詞時(shí)，可以讓大家說(shuō)說(shuō)自己最喜歡其中的哪一句，為什么喜歡那一句。這可以讓大家發(fā)現(xiàn)美，并且培養(yǎng)屬于自己的審美眼光。其次，教師可以將美感與教學(xué)相結(jié)合。例如，教師在講授散文時(shí)，可以先為大家朗誦一遍，在朗誦的過(guò)程中注意語(yǔ)調(diào)和感情的轉(zhuǎn)換，通過(guò)懷有豐富感情的閱讀使同學(xué)領(lǐng)會(huì)朗誦的美感。這有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文內(nèi)容的美，并使學(xué)生學(xué)著去欣賞美，甚至創(chuàng)造美。教師將審美思想充分融入語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)久的熏陶提升自身審美意識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)

提升學(xué)生的審美意識(shí)也不是一蹴而就的，它既要掌握一定的方法，又要長(zhǎng)久時(shí)間的練習(xí)和磨礪。學(xué)生雖然有一定自制力，但也需要教師的支持和監(jiān)督。教師鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，督促學(xué)生感知美，能夠有效幫助學(xué)生提高審美意識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，從而提升學(xué)生的審美思想和層次。首先，教師可以開展固定的審美課。教師開展審美課，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生朗誦，分析并寫下讀后感。這能夠給予學(xué)生充裕的時(shí)間來(lái)欣賞和思考，并表達(dá)自己的認(rèn)知，從而練習(xí)和提高學(xué)生的審美意識(shí)。其次，教師要及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)。例如，學(xué)生在朗誦文章時(shí)，容易出現(xiàn)讀音、語(yǔ)調(diào)等方面的錯(cuò)誤。這時(shí)教師要及時(shí)糾正。這能夠幫助學(xué)生掌握正確方法，也有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，為學(xué)生提供更多的時(shí)間和有效的指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的審美意識(shí)。

4、通過(guò)朗讀來(lái)感受體驗(yàn)

審美情感體驗(yàn)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要心理因素之一。而在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以通過(guò)朗讀這一方式來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生受到作品中心思想的陶冶。學(xué)生可以通過(guò)朗讀提高語(yǔ)言能力，感受作品文字的魅力，將作品中的文字通過(guò)想象力轉(zhuǎn)換為鮮明的視覺(jué)形象，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體會(huì)來(lái)感受作品想要傳達(dá)的真善美。首先，教師可以進(jìn)行范讀。教師范讀作品能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生、教師與作者之間形成情感共鳴。并且教師在范讀過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)模仿來(lái)獲得朗讀技巧。其次，可以進(jìn)行自讀。學(xué)生聽完教師范讀后，可以模仿教師進(jìn)行自讀，通過(guò)仔細(xì)朗讀作品中的字里行間，進(jìn)一步融入作者所構(gòu)建的思想環(huán)境中。最后，進(jìn)行議讀。議讀即為通過(guò)評(píng)議來(lái)朗讀，讓學(xué)生自己感受怎樣朗讀才能夠最準(zhǔn)確的體會(huì)作品中的真實(shí)情感。學(xué)生作為課堂主義，其審美體驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中被激發(fā)的，因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生感知體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的品味。朗讀課文不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力的有效方式，還能夠深入挖掘作品中的美感，揭示美學(xué)意蘊(yùn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)折射出人文性的光環(huán)，讓語(yǔ)文學(xué)科成為凈化學(xué)生心靈，弘揚(yáng)中華文化，沉淀中華文明的重要場(chǎng)所與途徑，全面提高學(xué)生審美情感，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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