湯杰

內(nèi)容摘要：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)是當(dāng)今高中課程改革的大勢(shì)所趨，本文結(jié)合想象閱讀教學(xué)，重點(diǎn)從課堂誦讀、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、借助多媒體等四個(gè)方面來(lái)探究語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：想象閱讀 構(gòu)建 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)是當(dāng)今高中課程改革的大勢(shì)所趨，但是，如何去構(gòu)建高效課堂卻是值得每一個(gè)語(yǔ)文教師深深思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者主持的2012年中山市教育局規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》，重點(diǎn)從想象閱讀教學(xué)的角度談一談如何去構(gòu)建高效課堂。

想象閱讀教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助強(qiáng)化學(xué)生的想象閱讀意識(shí)來(lái)盡可能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。教師提出的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，并敢于大膽猜想并發(fā)表不同意見(jiàn)。我們知道，高效課堂就是指在一節(jié)課內(nèi)真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，將三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”達(dá)到最大化，最優(yōu)化。因此，高效課堂不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自我能力的進(jìn)步。學(xué)生一節(jié)課的自我能力發(fā)展如何，應(yīng)該是高效課堂一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如何利用想象閱讀教學(xué)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，我們?cè)谡n題“高中語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究”研究過(guò)程中，主要是從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索：

（一）注重課堂誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！庇纱丝磥?lái)，讓學(xué)生在課堂上有高昂的情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提條件，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，首先就要在課堂上強(qiáng)化朗讀意識(shí)?？梢哉f(shuō)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門，無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中，語(yǔ)文課堂都少不了瑯瑯的讀書聲。因?yàn)檎b讀不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且還能鼓動(dòng)起學(xué)生的高昂情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本，進(jìn)入一種“物我同一”的境界。同時(shí)，朗讀能力的提高也是學(xué)生自我能力發(fā)展的一種體現(xiàn)，現(xiàn)在，很多學(xué)生不管是朗讀能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力都是不盡人意的。為此，我們課題組把側(cè)重學(xué)生的誦讀作為想象閱讀教學(xué)構(gòu)建高效課堂的第一步，每一節(jié)課至少給學(xué)生十分鐘時(shí)間誦讀。不僅是課上誦讀，每周的兩次早讀以及每節(jié)語(yǔ)文課前預(yù)備鈴和上課鈴之間的時(shí)間都充分利用起來(lái)。近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種誦讀形式確確實(shí)實(shí)地激發(fā)出了學(xué)生的朗讀欲望，他們朗讀的積極性和朗讀能力都比高一階段有明顯的提高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也更加濃厚了。我們?cè)诟咭幌聦W(xué)期和高二下學(xué)期對(duì)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班從朗讀興趣和朗讀能力兩個(gè)方面做了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查問(wèn)卷反饋的信息看，學(xué)生的朗讀課文的興趣和朗讀能力分別提高到了85.1%和92.3%。

（二）注重研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)并積極思考的課堂，而學(xué)生的積極思考又與課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題密切相關(guān)。陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！币虼?，只懂得傳授給學(xué)生知識(shí)，而不思考如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何提高學(xué)生的自我發(fā)展能力，學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)像等待哺育的雛燕，無(wú)法展翅高飛。想象閱讀教學(xué)重在提升學(xué)生的自我發(fā)展能力，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的求知欲，這正是高效課堂必不可少的元素。怎樣通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)打造高效課堂？筆者認(rèn)為，問(wèn)題不在于多，而在于精，在于有價(jià)值、有啟發(fā)性，也就是很多老師經(jīng)常提到的有效提問(wèn)。在課題的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們本著學(xué)生能自己看懂或有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)也能弄懂不講的原則，力爭(zhēng)讓研討的問(wèn)題有引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考，促使他們能夠積極的研討?！罢嬲慕虒W(xué)效果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也可能改變）加上生成的目標(biāo)?！雹偎^的“生成”就是學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題通過(guò)自己的想象對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性解讀或延伸。為此，課題組成員每節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不超過(guò)四個(gè)。比如，古詩(shī)詞教學(xué)在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，主要是從整體感知內(nèi)容、鑒賞人物形象和描寫場(chǎng)景等方面入手，尤其是人物形象和描寫場(chǎng)景是鑒賞古詩(shī)詞的關(guān)鍵，課堂上要讓學(xué)生不僅把古詩(shī)詞中所展現(xiàn)的圖景或人物形象復(fù)述出來(lái)，而且還要寫出來(lái)。

（三）讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。

多年的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)不重視，盡管布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，但是很少有學(xué)生去預(yù)習(xí)，主要原因就是其他科的作業(yè)太多，其次是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解課文只是課堂上的幾分鐘時(shí)間，他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也就是皮毛，然后就進(jìn)入研討、回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)怎么能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望？想象閱讀和高效課堂更無(wú)從說(shuō)起。我們?cè)谡n題的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間去閱讀，讓他們與文本進(jìn)行充分的“對(duì)話”。例如，卡夫卡的《變形記》是一篇比較難懂的小說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，我們給學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間，讓他們對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)和格里高爾等人物有一個(gè)比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生對(duì)《變形記》所要表現(xiàn)的主題才有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。

想象閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生的想象能力，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到課堂高效的目的。學(xué)生想象力的激發(fā)有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，營(yíng)造特定氛圍，比如，音樂(lè)、圖片、視頻等都能夠引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些內(nèi)容常常需要借助多媒體來(lái)完成。多媒體是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)很好的載體，它的獨(dú)特魅力就在于形象性、生動(dòng)性、豐富性。無(wú)論是小說(shuō)，還是散文、古詩(shī)詞，借助多媒體輔助教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且很容易激發(fā)他們的內(nèi)在情感，觸發(fā)他們的想象，又能把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主又能激發(fā)他們想象的課堂才是高效的課堂。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的最高目標(biāo)應(yīng)該是一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果和最好的教學(xué)效益，從而讓學(xué)生的自我能力得到高效的發(fā)展，這樣的課堂才是高效課堂。在利用想象閱讀教學(xué)構(gòu)建高效課堂的探究過(guò)程中，我們主要是借助教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑過(guò)程，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

①《有效教學(xué)》崔允漷主編 111頁(yè) 華東師范大學(xué)出版社 2011年3月endprint